李慧，王宗泉

摘要：高校教師課堂教學質(zhì)量評價是教育評價的重要環(huán)節(jié)，是教學管理的重要手段。本文針對目前醫(yī)學院校采用的新型教學方法，對傳統(tǒng)講授式課堂教學評價體系進行分析，提出傳統(tǒng)評價體系中存在的問題，并對相關問題提出解決策略。

關鍵詞：評價體系；新型教學方法；教學質(zhì)量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0125-02

隨著我國高等教育從精英教育逐步走向大眾化教育，高等教育的教學質(zhì)量日益受到社會的重視。近年來，國家對本科教育質(zhì)量的重視已提到了空前的高度，教育部先后下發(fā)《關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》、《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》、《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件。胡錦濤在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中也提到要“全面提高高等教育質(zhì)量”。努力穩(wěn)定和提高教學質(zhì)量已經(jīng)成為高校最重要的工作。課堂教學質(zhì)量直接影響高校的教學質(zhì)量，高校教師課堂教學質(zhì)量評價是教育評價的重要環(huán)節(jié)，是教學管理的重要手段。對課堂教學的客觀、科學和準確的評價是監(jiān)控和督導教學質(zhì)量的前提。課堂教學質(zhì)量評價是根據(jù)教育目的和教學評價標準，對課堂教學中教與學的活動和效果進行價值上的判斷，是發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在問題、改進教學、提供決策服務的過程。高校課堂教學質(zhì)量評價對教學管理和教師成長、培養(yǎng)高素質(zhì)人才等都有著重要作用。

高等醫(yī)學教育有別于其他高等教育，醫(yī)學教材內(nèi)容的更新速度總難以追上其專業(yè)學科快速發(fā)展的步伐，需要醫(yī)學生掌握的知識越來越多。在醫(yī)學教育領域內(nèi)，人們意識到當今醫(yī)學教育的重心是讓學生學會學習的方法，具備自我獲取、更新和應用知識的能力。近年來，圍繞國際國內(nèi)醫(yī)學教育標準和醫(yī)學教育發(fā)展趨勢，國內(nèi)各大醫(yī)學院校對醫(yī)學教育教學方法進行了改革，一些有別于以傳授知識為主的新型教學方法出現(xiàn)在國內(nèi)醫(yī)學院校的課堂上，例如廣州醫(yī)科大學在多個本科專業(yè)的多門課程中推進了W-PBL、小組討論等教學方法的改革。然而，在講授式課堂教學模式基礎上構建起來的傳統(tǒng)教學質(zhì)量評價體系不能完全滿足這些新型教學模式的質(zhì)量監(jiān)控需要。在這一背景下，本文對傳統(tǒng)醫(yī)學教學質(zhì)量評價體系進行剖析，找出其存在的問題并探究其解決方法。

一、存在問題

1.教學質(zhì)量評價方法不完善。近年來，國內(nèi)各大醫(yī)學院校的課堂上出現(xiàn)了PBL、小組討論、CPC等新型教學方法。這些教學方法能激發(fā)學生的學習主動性，提高學生主動獲取知識，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。然而，傳統(tǒng)教學質(zhì)量評價方法以終結性評價為主，新型教學方法的教學質(zhì)量評價的特征與傳統(tǒng)教學模式的評價有明顯不同，其教學評價中除了對知識的評價，更應該強調(diào)對學生學習態(tài)度和能力發(fā)展的評價。顯然，傳統(tǒng)的以終結性為主體的評價體系未充分考慮到醫(yī)學教育教學改革的多樣性和發(fā)展性，不能完全適用于新型教學方法的教學質(zhì)量評價。形成性評價是對學生學習過程的評價，其目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習策略，同時幫助教師了解學生的學習情況和學習需要，隨時調(diào)整教學內(nèi)容及方法，從而提高課堂教學的實效。新型教學方法的教學質(zhì)量評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程。

2.教學質(zhì)量評價對象單一。傳統(tǒng)課堂教學質(zhì)量評價系統(tǒng)以“評教為主”，偏重對教師“教”的評價，缺乏對學生“學”的評價，評價工作局限于以教師作為評價對象，缺乏教師對學生的評價、學生自我評價、教師自我評價等評價模式。這種單一的評價方式，造成了評價目的和評價效果之間的脫節(jié)，評價的效度也難以實施。以學生為對象的評價能夠幫助老師掌握學生是否完成教學目標和教學內(nèi)容以及學生在教學過程中的參與度等；而教師自評模式能夠幫助教師實現(xiàn)自我認定和自我提升。只有評價模式多樣化，才可以促進整個評價系統(tǒng)更加全面和科學。新型醫(yī)學教育方法強調(diào)學生參與學習的自主性，其評價的中心環(huán)節(jié)應注重衡量學生自我發(fā)展學習能力、推理技巧、團隊合作精神。單一的評價對象模式使得教師無法及時有效地掌握學生的學習效果，“以評促教”的有效性難以實現(xiàn)，教師也不能實現(xiàn)自我認定和自我提升。

3.課堂教學評價指標固化。傳統(tǒng)課堂教學評價指標體系針對各類課程課堂授課情況、要求的不同，分別制定了相應的課堂教學質(zhì)量評價指標體系，如理論課評價指標、實驗課評價指標、見習課評價指標等。目前很多醫(yī)學院校仍采用傳統(tǒng)課堂教學評價體系，評價指標固定化、指標計算模式簡單化，這樣不僅無法檢驗現(xiàn)有教育改革成果，而且陳舊的指標會嚴重阻礙新型教學模式改革的順利進行，將直接影響對PBL等新型教學方法的教學質(zhì)量評價結果的有效性和公正性。

二、對策分析

1.完善評價方法，建立形成性評價和終結性評價相結合的評價體系。形成性評價的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，它注重過程，注重學生的發(fā)展，因而對學生的評價也是比較準確和客觀的。形成性評價能發(fā)現(xiàn)學生學習的潛能，促進學生的學習的評價，給學生提供反饋。醫(yī)學院校應根據(jù)新型醫(yī)學教學模式的特點，將形成性評價與終結性評價有機結合起來，綜合評定學生課程總成績。應注重形成性評價的運用如PBL學習過程的評價，包括教師對學生的評價、學生對教師的評價、學生對學生的評價、學生自我評價等，原則上每門課程的成績由平時成績和考試成績綜合評定，根據(jù)平時測驗、期中考試、課堂討論、作業(yè)、病例分析、實踐考核成績、出勤情況等，客觀評定平時成績、綜合成績。采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使新型教學模式下學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。

2.構建多元評價主體的教學質(zhì)量評價系統(tǒng)。課堂教學過程應貫穿學生的自我評價、相互評價、教師評價，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的思想。多元化的評價主體是課堂教學評價的一個很重要的特點。教師作為知識的傳播者，對自己的教學意圖、教學方法最為了解。教師通過自評可以更具針對性地反思不足，提出改進方案。在傳統(tǒng)以評教為主的評價模式上，增加以學生為對象和教師自評的評價模式，全面實現(xiàn)學生評價教師、專家評價教師、教師評價學生、教師自評相結合的多元評價體系。多樣化的評價模式能夠擴展評價范圍，獲取更多評價數(shù)據(jù)，能激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習策略，為學生的繼續(xù)學習乃至終身學習打下良好的基礎有著深遠的影響。同時，它也給教師提供反饋，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，隨時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學效果。

3.構建新型教學模式教學質(zhì)量評價指標，提升教學評價有效性。新型教學模式在教學方法上發(fā)生了變革，要求教學評價體系與之相適應。PBL等新型教學提倡以學習者為中心，強調(diào)學習者的認知主體作用，對這類新型教學模式的教學評價的對象必然從教師轉向學習者，評價學習者的學習，如學生的學習動機、學習興趣、學習能力等。在此指導思想下，新型教學評價指標構建的出發(fā)點從教師“教”改變成是否有利于學生的“學”，是否為學生創(chuàng)設了有利于學習的環(huán)境及是否能引導學生自主學習等。目前已有學者研究利用目前先進、可行的課堂教學質(zhì)量評價方法，如層次分析法、模糊評價法、數(shù)據(jù)挖掘法等，構建較為客觀、科學的適用于PBL等新型教學模式的課堂教學評價指標體系。為使得新型教學模式教學質(zhì)量評價工作的信度和效度得到進一步提高，有必要修正傳統(tǒng)課堂教學質(zhì)量評價指標體系。

總之，教學質(zhì)量評價是深化教學改革，加強教學管理，提高教學質(zhì)量的重要手段。在眾多教學環(huán)節(jié)中，課堂教學是教學質(zhì)量監(jiān)控和評價的關鍵環(huán)節(jié)。對高校課堂教學質(zhì)量進行科學有效的評價能激發(fā)教師的積極性，對教育教學改革有著積極的促進作用。在現(xiàn)代醫(yī)學教育教學手段多樣化、教學方法日新月異的情況下，醫(yī)學院校課堂教學評價工作也必須與時俱進。我校將不斷學習和吸收先進的教學評價理念，充分考慮教學改革的多樣性和發(fā)展性，不斷改進和完善教學質(zhì)量評價體系。

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基金項目：本文系2012年廣州醫(yī)學院教育科學規(guī)劃課題《廣州醫(yī)學院本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系的改進及實踐》研究成果。

作者簡介：李慧（1980-），女，碩士學位，研究實習員，目前從事教學質(zhì)量管理工作，研究方向：高等教育研究。endprint