摘要:教育發(fā)展的歷史告訴我們,每一次教育技術(shù)的革命,都會帶來一次教育的革命。本文主要分析了中學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的特點,探討了信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過程及注意的問題。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);整合;實踐;信息技術(shù)
中圖分類號:G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)19-0245-02
教育發(fā)展的歷史告訴我們,每一次教育技術(shù)的革命,都會帶來一次教育的革命。信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具,應(yīng)當(dāng)服務(wù)于包括信息技術(shù)課在內(nèi)的所有課程的學(xué)習(xí)。從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程來看,信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合已經(jīng)成為一種趨勢。所以,信息技術(shù)的運(yùn)用是數(shù)學(xué)課程特點的需要,是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要。
一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的三個維度
學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者接受客觀的東西,復(fù)制信息,而是在一定的情境下,通過與學(xué)習(xí)者共同體的互動,主動建構(gòu)知識的意義,在反復(fù)的靈活應(yīng)用之中不斷深化知識的意義,創(chuàng)造個人化的知識。
1.明晰信息技術(shù)與課程整合的含義。信息技術(shù)與課程整合,指無論在信息技術(shù)課程中,還是在其他課程中,都要將信息技術(shù)在教育中的三大功能(作為學(xué)習(xí)對象、教學(xué)工具與學(xué)習(xí)工具)統(tǒng)一起來,共同服務(wù)于對課程各個方面的系統(tǒng)設(shè)計、處理和實施,以便更好地完成課程目標(biāo)。信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象,既應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)課程的任務(wù),也應(yīng)當(dāng)是其他課程的任務(wù)之一。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)并非僅僅局限于信息技術(shù)課,還應(yīng)當(dāng)滲透到其他課程之中。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)并非簡單的接受,而需要被靈活應(yīng)用在其他學(xué)科之中,在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具,應(yīng)當(dāng)服務(wù)于包括信息技術(shù)課在內(nèi)的所有課程的學(xué)習(xí)。這些課程的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式因為信息技術(shù)這一學(xué)習(xí)工具與教學(xué)工具的應(yīng)用而發(fā)生了根本的變化。同時,其他學(xué)科的知識的學(xué)習(xí)也不只局限在本學(xué)科之內(nèi),而應(yīng)當(dāng)滲透在信息技術(shù)課之中,信息技術(shù)課的題材和任務(wù)來自這些學(xué)科。信息技術(shù)作為一門綜合課程,需要與其他學(xué)科乃至其他綜合課程整合。
2.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境無非是教師、學(xué)生、課本、數(shù)學(xué)題。教師通過一支粉筆在黑板上把數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生思考,然后教師提問,最后教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案。久而久之,學(xué)生對這種教學(xué)情境感到厭倦,感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒興趣。然而,信息技術(shù)可以克服這方面的缺點,利用信息技術(shù)可以對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行動態(tài)的設(shè)計,可以呈現(xiàn)直觀形象的數(shù)學(xué)圖形,變死板枯燥的知識為生動有趣的知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注意問題的創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)好問題情境后讓學(xué)生主動在情境中探究數(shù)學(xué)知識、體驗數(shù)學(xué)規(guī)律。許多數(shù)學(xué)定理、公理可通過創(chuàng)設(shè)問題情境來讓學(xué)生理解。課程中安排了許多應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的課程。例如:《畫圖找規(guī)律》這一節(jié)中就要求用《超級畫板》來進(jìn)行數(shù)學(xué)情境設(shè)計。畫任意三角形,再畫出它的三條中線,你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?然后隨意改變所畫三角形的形狀,看看這個規(guī)律是不是改變。三角形的高線、角平分線有這個規(guī)律嗎?為了便于學(xué)生活動,我把學(xué)生帶到計算機(jī)教室來上課,指導(dǎo)學(xué)生在《超級畫板》上進(jìn)行作圖。先任意畫△ABC,并畫出它的三條中線,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)三條中線交于一點。再任意拉動三角形的頂點,發(fā)現(xiàn)不管三角形的形狀怎樣變化,三條中線總是交于一點。這樣學(xué)生在活動中輕松地發(fā)現(xiàn)三角形中線的規(guī)律,比在課堂上教師苦口婆心地講解不知要好多少倍。如果再結(jié)合計算機(jī)的自動度量功能還可引導(dǎo)學(xué)生觀察每條中線被交點分成的兩條線段之間的關(guān)系。如果教師在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生思考為什么有這些規(guī)律,就很容易激發(fā)學(xué)生求知欲望。同樣可以讓學(xué)生自己利用超級畫板來畫三角形的高線和角平分線并總結(jié)規(guī)律。
3.利用信息技術(shù)突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的難點。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科,許多概念、定理學(xué)生理解起來比較困難,從而也造成很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué),班級中兩極分化較嚴(yán)重的學(xué)科也往往是數(shù)學(xué)。例如,函數(shù)、軌跡的概念學(xué)生學(xué)了后往往很難理解,學(xué)了后不會應(yīng)用,不會解題。而這些教學(xué)內(nèi)容可借助信息技術(shù)來突破教學(xué)難點。因為利用信息技術(shù)可以把一些比較難的數(shù)學(xué)問題先通過課件作出來,預(yù)演一下數(shù)學(xué)問題的結(jié)果是什么,這樣有助于學(xué)生朝著正確的思維方向發(fā)展;利用信息技術(shù)的動畫跟蹤功能,可以使學(xué)生從動態(tài)的角度考慮問題,不是“死纏著”原來靜態(tài)的圖形不放,因為通過動畫,學(xué)生很容易看出哪些量不變,哪些量在變化,從而找出解答問題的突破口。以前有句順口溜“數(shù)學(xué)繁,物理難”,數(shù)學(xué)中許多題目確實是很繁的。計算題繁、畫統(tǒng)計圖繁、畫函數(shù)圖象更繁?,F(xiàn)在學(xué)生手頭都有計算器了,計算問題不繁了。其實有了信息技術(shù)后,這些東西同樣可以變得非常輕松,因為利用信息技術(shù)中相關(guān)軟件的計算和畫圖功能,可以作出你想要的,又使復(fù)雜問題簡單化的課件。
二、信息技術(shù)整合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意的問題
信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛運(yùn)用,的確在很大程度上促進(jìn)了數(shù)學(xué)教育的發(fā)展,提高了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。但是,信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用出現(xiàn)的問題也不容忽視。
1.在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中把握好運(yùn)用信息技術(shù)的時機(jī)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)是為了達(dá)到比較好的效果,如果運(yùn)用時機(jī)不當(dāng),就會對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng),所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要注意運(yùn)用信息技術(shù)的先后順序?qū)虒W(xué)的影響。任何一種技術(shù)都不是十全十美的,信息技術(shù)也不例外。傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有其一定的合理性。在教學(xué)立體幾何時,合理的設(shè)計思路應(yīng)該是先讓學(xué)生觀察圖形的形狀,腦子里有了一定的圖形概念后要讓學(xué)生動手畫,看是否有了幾何圖形的立體感,然后想一想為什么自己畫的幾何圖形有缺陷。等這一步驟完了以后,教師可以把通過信息技術(shù)處理的幾何圖形演示給學(xué)生,使學(xué)生從不同角度重新審視幾何圖形,增強(qiáng)他們的立體感。因此,在教學(xué)中把握好運(yùn)用信息技術(shù)的時機(jī),充分利用信息技術(shù)的互補(bǔ)性特點才能有效地提高教學(xué)效果。
2.在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)要適中。從使用信息技術(shù)的反饋意見看,在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意信息技術(shù)的運(yùn)用要適中。不是說有了信息技術(shù)就有了一切;也不是說有了信息技術(shù)每一節(jié)課都要用到信息技術(shù)來處理課堂教學(xué)內(nèi)容;更不是說教學(xué)中處處想用信息技術(shù)、處處都用信息技術(shù)。在實際教學(xué)當(dāng)中反饋回來的意見是,適度運(yùn)用信息技術(shù)才是正確的選擇。比如說,非常具體的運(yùn)算問題,本來讓學(xué)生親自動手、動腦去算一算有助于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力,就沒必要利用信息技術(shù)做個課件演示給學(xué)生看,這樣容易造成學(xué)生懶惰依賴的不良習(xí)慣。
3.在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注意創(chuàng)造性運(yùn)用信息技術(shù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意不要總是運(yùn)用現(xiàn)成的信息技術(shù)資源,而要強(qiáng)調(diào)自己去創(chuàng)新和超越。共享信息資源沒有錯,但是一味共享,資源也就枯竭了。所以,我們要利用信息技術(shù)創(chuàng)造出新的資源,并且這些創(chuàng)造的新資源能超越現(xiàn)有資源的功能。
總之,無論信息技術(shù)還是學(xué)科知識,都不僅僅給學(xué)習(xí)者傳遞現(xiàn)成的知識、技能,而是要以學(xué)習(xí)者為主體,創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境,提供一定的任務(wù)、資源、工具和支持,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識、創(chuàng)造知識以及靈活應(yīng)用知識的能力。利用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)將更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng),同時也改革了數(shù)學(xué)教育教學(xué)的方法和手段,開闊了學(xué)生的視野,促進(jìn)了教學(xué)思想、教學(xué)觀念的更新。
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作者簡介:李德承,男,福建上杭縣南陽中學(xué),中學(xué)高級教師。