黃京蕓

摘要：英語寫作能力是英語學(xué)習(xí)中重要的一項技能，是衡量英語學(xué)習(xí)效果的重要參考因素。職高高三學(xué)生面臨高考，但他們的寫作能力普遍較弱，存在一些問題。本文著重探討在高三復(fù)習(xí)階段提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：職高高三；英語寫作；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0241-02

英語寫作能力是英語學(xué)習(xí)中重要的一項技能，是衡量語言學(xué)習(xí)效果的重要參考因素。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生英語寫作能力的要求是能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，能敘述事情或表達(dá)觀點和態(tài)度，能根據(jù)課文寫摘要，能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順，能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。高考英語考綱要求根據(jù)提示寫一篇60～80個詞的短文，要求語句通順，無明顯語法錯誤，意思完整。寫作在高職高中占的比重較大，占20分。正因為寫作很重要，而寫作能力的提高不是一蹴而就的，因此，在高三復(fù)習(xí)階段，如何提高學(xué)生的寫作能力成了我們教學(xué)中的重難點。

一、理論依據(jù)

教學(xué)策略是指為達(dá)到某種教學(xué)目的使用的手段和方法。在此意義上，教學(xué)策略同義于教學(xué)方法。但從廣義上講，教學(xué)策略不僅用來表示為達(dá)到某種教學(xué)目的而使用的手段或方法，而且還用來指教學(xué)活動的序列計劃和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流技巧、藝術(shù)。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生提高寫作能力。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

職高的高三學(xué)生通過兩年的高中英語學(xué)習(xí)，掌握了一定量的英語詞匯和語法，有一定的寫作能力。但不同專業(yè)的學(xué)生受自身英語水平限制和班級學(xué)習(xí)氛圍影響，他們的寫作水平參差不齊，基礎(chǔ)好的學(xué)生能寫出句子基本正確、行文較連貫、符合英語思維的文章，但是部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生寫出的句子錯誤多、邏輯混亂甚至就寫幾個英文詞語?？偟膩碚f，我所任教的學(xué)生英語寫作中存在以下問題：

1.缺乏自信，不愿寫作。一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對寫作缺乏自信，不愿寫英語作文，排斥老師布置英語作文。部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生寫作積極性不高，認(rèn)為寫作很難提高，主觀意愿較薄弱。

2.缺乏寫作方法和技巧。由于學(xué)生的總體基礎(chǔ)較弱，他們普遍缺乏寫作方法和技巧，沒有列提綱和打草稿的習(xí)慣，導(dǎo)致寫作時想到哪寫到哪，涂改較多，邏輯混亂。

3.單詞量缺乏，掌握的句型偏少。學(xué)生掌握的單詞量及句型數(shù)量直接影響他們的寫作水平，只有正確運用單詞和句型，才能寫出合乎英語語法規(guī)范的句子。學(xué)生較少運用高級詞匯和從句，部分學(xué)生由于平時不經(jīng)常運用英語，將一些簡單的單詞拼錯。

4.文章不切題，語法錯誤多。學(xué)生受中文思維的影響，在英語寫作時容易偏離主題，觀點不夠鮮明，段落松散。另外，學(xué)生在寫作時語法錯誤較多，比如名詞的單復(fù)數(shù)、動詞的時態(tài)和語態(tài)、缺少連接詞、標(biāo)點符號的運用等。

三、教學(xué)策略及實踐

針對學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，根據(jù)考試要求，我在高三英語寫作教學(xué)中采用了一些教學(xué)策略，期望提高學(xué)生的寫作水平。

1.積累詞匯和句型，加強語法教學(xué)。詞匯和語法是英語文章的“骨架”。在高三的第一學(xué)期，加強學(xué)生詞匯的積累，尤其是高級詞匯。高考作文就要求學(xué)生能運用高級詞匯。運用聯(lián)想法、后綴法、同義詞法等方法拓展詞匯，比如right、correct、true都表示“正確的”意思，finally、eventually都表示“最后的”，在學(xué)習(xí)時要提示學(xué)生。并且每天讓學(xué)生熟記幾個詞匯和句型。語法教學(xué)上，運用語法分析、造句和翻譯句子等練習(xí)讓學(xué)生牢固掌握基本的語法，尤其是時態(tài)、語態(tài)、各種從句。充分利用各種練習(xí)讓學(xué)生對語法有一個清晰的認(rèn)識并能較好地運用。

2.進(jìn)行英語寫作方法和技巧指導(dǎo)。由于大部分學(xué)生缺乏寫作技巧，在寫作教學(xué)課的開始階段，先通過講授對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如寫作步驟、連接詞的運用等。在課堂上針對每個步驟進(jìn)行練習(xí)，比如審題要審什么，啟發(fā)學(xué)生回答并做一些補充；文章的內(nèi)容組成；寫提綱時將要點翻譯成英文；注意連接詞的使用，如firstly，secondly，thirdly，whats more，besides，in conclution，in a word等；先寫草稿再修改后將文章抄到本子上。以寫一封電子郵件為：假如你叫王明，昨天收到了筆友David的電子郵件，得知他不久要到北京來學(xué)習(xí)中文。他想了解如何學(xué)好中文。請你用英文給他回復(fù)一封電子郵件，介紹學(xué)習(xí)中文的體會和方法，提出你的建議，以及表達(dá)你幫助他學(xué)好中文的愿望。字?jǐn)?shù)在60～80詞之間。首先告訴學(xué)生寫作的步驟：審題、列提綱、寫草稿、修改、抄寫。在審題中，可以通過提問啟發(fā)學(xué)生：寫作的文章體裁是什么？有什么格式要求？要點有哪些？文章的人稱和時態(tài)是什么？學(xué)生在回答后會了解要寫一封電子郵件，也就是一封信，信的格式以及要點。在列提綱階段，讓學(xué)生寫出他們要寫的關(guān)鍵詞，比如學(xué)習(xí)的體會、方法和建議，接著讓他們組詞成句。接下來是學(xué)生寫草稿和修改階段。通過寫作方法和技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成列提綱和寫草稿的習(xí)慣，并了解審題的要求，這樣，在他們寫成的文章中，就會較少出現(xiàn)要點不全和涂改的現(xiàn)象。

3.提供范文，了解英語作文特點。在寫作教學(xué)的開始階段，根據(jù)不同的文體有針對性地提供給學(xué)生幾篇范文，包括議論文、書信（含電子郵件）、圖表類文章、便條等，讓學(xué)生了解英語作文的寫作特點，如文章開頭開門見山，句子之間運用一些連接詞以便讓文章更加連貫等。并讓學(xué)生畫出好詞好句，要求基礎(chǔ)較弱的學(xué)生先背誦范文，真正地理解英語的寫作邏輯。接著，給出類似的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生模仿范文寫出一篇自己的文章，從而真正理解。

4.結(jié)合閱讀，強化練習(xí)。在積累了一定量的詞匯和句型之后，通過美文欣賞激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，減少對寫作的焦慮。例如，在對一篇關(guān)于騎自行車的閱讀中，我讓學(xué)生找出好詞好句，并對每個段落進(jìn)行大意歸納。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫一篇描寫騎自行車的好處的文章。有針對性地進(jìn)行寫作練習(xí)，從易到難，先應(yīng)用文后議論文。在高三的第二學(xué)期，加大練習(xí)量，并及時講評。

5.更新評價方式，激勵為主。學(xué)生不愿意寫作的部分原因是教師在批改時以改正錯誤為主。因此，應(yīng)以激勵為主，不再聚焦學(xué)生的錯誤，在文章中畫出寫得好的句子。嘗試讓學(xué)生自主評價和同伴互評。他人評價能促進(jìn)學(xué)生的高水平思維和活動。在評價前，要對評價的標(biāo)準(zhǔn)做出規(guī)定，教師可先選擇幾篇有代表性的作文進(jìn)行講評，再讓學(xué)生互評。在講評時還可以讓學(xué)生讀自己的文章，從而激發(fā)學(xué)生的積極性。

寫作能力的提高不是一蹴而就的。我們只有關(guān)注寫作的全過程，抓好學(xué)生的基礎(chǔ)，創(chuàng)新評價方式，讓學(xué)生從寫作中獲得成就感，寫出所思所想，才能真正改變寫作教學(xué)效率低下的問題。另外，寫作不僅僅局限于考試，在高一、高二階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生嘗試試寫英語日記，翻譯一些句子和文章，這些對提高學(xué)生的寫作水平很有幫助。

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