張劍峰

在學(xué)生眼中，物理是比較抽象難學(xué)的課程之一，如果教師不能發(fā)掘趣味因子，不講究教學(xué)趣味，則無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。所以，在初中物理教學(xué)中，教師需要注重趣味教學(xué)，善于探索一些小妙招，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、巧用比喻，深入淺出

在初中物理教學(xué)中，有些知識(shí)點(diǎn)比較抽象復(fù)雜，更無(wú)法觸摸，加之學(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)有限，要深刻理解物理概念，理清知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系，并非易事。如果教師能夠結(jié)合學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，適當(dāng)運(yùn)用比喻法，將這些物理概念及其相互關(guān)系與學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行類(lèi)比，枯燥而平淡的知識(shí)講解會(huì)變得形象、生動(dòng)、有趣，深?yuàn)W知識(shí)也變得直觀(guān)而淺顯化，深入淺出，幫助學(xué)生加深知識(shí)理解，使其輕松把握知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)熱情，更主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)。

如分析“電壓”這一概念時(shí)，教師如直接呈現(xiàn)教材上的概念，學(xué)生對(duì)于什么是“電壓”還是理解不透徹，無(wú)法獲得清晰印象，對(duì)于教材中列舉的相關(guān)電壓值，學(xué)生如以死記為主，必然影響了后續(xù)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。而如果教師借助學(xué)生熟悉的生活事物進(jìn)行比喻，讓學(xué)生類(lèi)比理解，教學(xué)效果會(huì)有所提高。比如提出問(wèn)題：要有怎樣的條件，才能讓水流動(dòng)起來(lái)而形成水流。通過(guò)思考與交流，不少同學(xué)們會(huì)聯(lián)想到“地勢(shì)差”。教師因勢(shì)利導(dǎo)：正是有了地勢(shì)差，水流才能產(chǎn)生，同樣，電流產(chǎn)生的原因在于電壓。我們可將電壓視為“地勢(shì)的高低”。而后引導(dǎo)同學(xué)們思考探討水流和地勢(shì)高低的相互關(guān)系（不考慮外力作用），通過(guò)思維碰撞，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到：有水流必定會(huì)有地勢(shì)差，但出現(xiàn)地勢(shì)差就不一定意味著有水流。同樣，有電流必定存在電壓，但有電壓則不一定產(chǎn)生電流，常見(jiàn)的如電路斷路則沒(méi)有電流。這樣，通過(guò)比喻輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，激活了課堂，也可幫助學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)電壓，更輕松的把握電壓概念，更好的理解電流與電壓的內(nèi)在聯(lián)系，加深記憶。

二、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)感悟

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。一方面，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，尤其是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可以體驗(yàn)知識(shí)形成與發(fā)展的全過(guò)程，從物理現(xiàn)象中不斷發(fā)掘物理的規(guī)律與本質(zhì)，提高學(xué)生操作能力與實(shí)驗(yàn)技能，讓學(xué)生把握科學(xué)探究的方法，感受物理學(xué)習(xí)的快樂(lè)。另一方面，實(shí)驗(yàn)也是有效的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)有著尤為重要的作用，特別是趣味實(shí)驗(yàn)，可以將靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)現(xiàn)象，可以讓抽象乏味的知識(shí)變得直觀(guān)、具體而有趣，將學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活沉悶的課堂氛圍。所以，在初中物理教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，多準(zhǔn)備一些相關(guān)的直觀(guān)實(shí)驗(yàn)教具，多演示一些趣味實(shí)驗(yàn)，多給學(xué)生創(chuàng)造自主實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的各感官意識(shí)都參與學(xué)習(xí)，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，體驗(yàn)自主發(fā)掘知識(shí)、深化概念理解而帶來(lái)的成功感、興奮感，增加學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。

如教學(xué)《光的直線(xiàn)傳播》時(shí)，教師課前做好有關(guān)準(zhǔn)備，課堂上請(qǐng)學(xué)生配合一起進(jìn)行手影表演?；蛘叽蜷_(kāi)手電筒，照亮白色光屏，將橡皮放在白色光屏和手電筒之間，學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，看看橡皮在光屏上所成的影子形狀以及大小，并根據(jù)影子的形象，大膽猜想光在空氣中是沿_____傳播的？這樣，通過(guò)趣味游戲與實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)投入新知探究活動(dòng)。而后學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究光是怎樣傳播的？①在空氣中噴適量煙霧，再按亮激光筆，于水霧中射出一束光，看看光在空氣中是怎樣傳播的。②將少量牛奶加入水中，按亮激光筆，看看光在水中又是如何傳播的。③用激光筆往半透明果凍中射出光束，仔細(xì)觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)光在透明固體中又是怎樣傳播的。這樣，通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探尋結(jié)論，為獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)、自主獲取結(jié)論而體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、穿插游戲，寓教于樂(lè)

游戲與練習(xí)、實(shí)驗(yàn)一樣，也是常用的教學(xué)媒介與方法。在物理教學(xué)過(guò)程中，倘若教師能夠靈活運(yùn)用游戲形式來(lái)組織教學(xué)，讓同學(xué)們以游戲者的角色進(jìn)入形式多樣的游戲活動(dòng)中，發(fā)揮自己的聰明智慧，發(fā)掘物理原型所蘊(yùn)含的物理原理與知識(shí)，物理學(xué)習(xí)會(huì)變成一件極富樂(lè)趣的事情，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與。如教師可結(jié)合物理內(nèi)容，組織角色扮演游戲、實(shí)驗(yàn)游戲（小魔術(shù)、趣味小游戲等）、競(jìng)賽游戲等等。或立足教材，結(jié)合教學(xué)需求，選取適量的電腦游戲，進(jìn)行輔助教學(xué)，或引入，或探究，或診斷練習(xí)等等，寓教于樂(lè)。

如教學(xué)重力勢(shì)能以及重力做功等物理概念時(shí)，教師可選取《平衡球》的電腦游戲。在該游戲中，游戲者需要結(jié)合各場(chǎng)景選取紙球、石球等材質(zhì)對(duì)象，再以鍵盤(pán)對(duì)運(yùn)動(dòng)方向加以控制，確保其順利穿行于各鐵索間、斜坡或狹窄軌道中，到達(dá)目的地。在第1關(guān)有個(gè)陡坡，但不管怎么用力，石球均難以爬上斜坡，這時(shí)會(huì)彈出一個(gè)窗口，提示游戲者改變小球材質(zhì)，以木球代替石球后則能輕松滾到坡頂。在教學(xué)過(guò)程中，以此設(shè)疑導(dǎo)入：為什么要將石球換成木球才可以滾上坡？這樣，通過(guò)逼真場(chǎng)景，讓同學(xué)們?nèi)缗R其境，積極思索，聯(lián)想日常感受：爬坡或上樓時(shí)，所提東西愈多愈重就愈費(fèi)力，而后自然而然的引出重力勢(shì)能以及重力做功等知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)然，在初中物理教學(xué)中，提高教學(xué)趣味的方式遠(yuǎn)不止如上所述，還有如插圖卡通畫(huà)、穿插物理歷史趣聞、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、其他新穎趣味的手段等等，都有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)有效性。

（作者單位：江蘇省鹽城市高級(jí)職業(yè)學(xué)校鹽北初中）