陶春梅

《新課標(biāo)》中明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一理念不僅強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。但在實際課堂上，教師的反饋結(jié)果往往是“心有余而力不足”，他們總埋怨學(xué)生太“死”，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。筆者認為，出現(xiàn)此問題的主要原因不在學(xué)生，而是教師未能為這種學(xué)習(xí)方式的實施創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

良好的課堂教學(xué)總是在和諧、積極的課堂氣氛中進行的，它是影響教學(xué)效率的一個重要原因。在課堂教學(xué)中，由于師生雙邊交往程度和合作水平的差異，會造成不同的課堂氛圍?；驓g樂，或沉悶，或高昂，或壓抑等，它制約著學(xué)生學(xué)和教師教的情緒，并對學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、效果產(chǎn)生影響。那么，營造怎樣的課堂氛圍才能更好地為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式保駕護航呢？

一、營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)活動中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)寬松和諧，這是開展好這種學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)。

所謂“自主”就是要發(fā)揮學(xué)生的主動權(quán)，使其能真實的表達自己的意愿，主動參與到教學(xué)活動中。實踐證明，學(xué)生在緊張壓抑中的學(xué)習(xí)往往是被動的，他們害怕回答問題。老師提問時總是把頭低得越低越好，長期下去很容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低，成為課上的“靜聽”者。在這種情況下，希望學(xué)生能通過課堂教學(xué)掌握知識、培養(yǎng)能力，發(fā)展語文素養(yǎng)，那只能是教師的一廂情愿。前蘇聯(lián)著名教育家贊可就曾經(jīng)說過：“學(xué)生在課堂中高高興興地學(xué)，或是愁眉苦臉地學(xué)，效果是完全不一樣的?！币虼耍寣W(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)知識，教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到一種寬松和諧的氛圍。

首先，應(yīng)給學(xué)生思維的自由。教師不能硬把學(xué)生的思維納入自己思維軌道，如果教師在課堂上以“傳道授業(yè)”者自居，教師的答案都是正確的，不容置疑，這樣學(xué)生的自主性是得不到體現(xiàn)的。只有教師從高高在上的位置上走下來，拉近師生的距離，千方百計創(chuàng)造條件，讓學(xué)生大膽懷疑、大膽猜測，敢于發(fā)表不同意見，學(xué)生才能活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新的火花。這就要求教師必須具備靈活應(yīng)變的能力，教學(xué)不能緊跟教案走，而要緊跟學(xué)生走，隨時作好調(diào)整教學(xué)進度、教學(xué)步驟的準(zhǔn)備。

其次，課堂中還要講求民主教學(xué)。教師應(yīng)該扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者形象，讓每一個學(xué)生都從教師身上感受到對自己權(quán)利、靈感和積極性的尊重。隨著信息時代的到來，學(xué)生通過傳播媒介接觸大量的信息，往往會在某一方面超過教師的知識儲備，提出教師無法解答的問題。面對這種情況，教師應(yīng)該把教學(xué)活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，一個與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，要以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生一起查閱資料，尋求答案。

另外，還可嘗試讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)效果就會事半功倍。例如：一些課文段落之間相似或并列，教師可以放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落去細細讀；朗讀訓(xùn)練時，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的句子和段落進行朗讀；甚至可以讓學(xué)生自己設(shè)計問題進行學(xué)習(xí)交流……學(xué)生一旦有了自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)力，就會激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。教師為學(xué)生營造了這樣寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就可以“天高任我飛，海闊任我躍”，淋漓盡致地發(fā)揮自己的潛能。

二、營造小組討論的學(xué)習(xí)氛圍

小組討論是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的主要形式，也是學(xué)生獲得知識，提高能力的有效途徑。

采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，可以改善傳統(tǒng)的師生單項交流的方式，使每個學(xué)生獲得語言實踐和自我表現(xiàn)的機會。既讓每一個學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也有助于養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好的習(xí)慣。因而營造良好的小組討論氛圍，才能更好地發(fā)揮學(xué)生合作探究的實效。在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)注意以下幾點：

1.在組織學(xué)生小組討論時應(yīng)分組均勻

將不同學(xué)習(xí)層次、不同性格的學(xué)生合理搭配，以免出現(xiàn)有些小組討論過熱，而有些小組默默無聲的情況。

2.教師要采用多種形式鼓勵學(xué)生積極地參與小組討論

如在安排學(xué)生合作交流之前，明確完成之后將進行小組競賽，或進行總結(jié)匯報，評選出最佳小組，以此調(diào)動學(xué)生積極參與。在交流過程中，教師也可以積極參與、引導(dǎo)、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，同學(xué)生一起交流，一起討論，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)樹做好榜樣。特別是對于學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生應(yīng)給予更大的關(guān)注，可經(jīng)常性地參與到他們的交流中去，鼓勵、引導(dǎo)他們討論，并對其在交流中所得的知識加以肯定，使其從中獲得成功感，嘗到合作交流的甜頭。

3.要保證討論結(jié)果的有效性

首先每組要確定一個小組長，做好記錄和維持紀(jì)律的工作。更重要的是，教師在組織學(xué)生小組討論時應(yīng)善于選擇有價值的學(xué)習(xí)討論內(nèi)容。一般來說，過易、過難或難以合作的內(nèi)容，不宜讓學(xué)生進行合作探索。過于簡單，學(xué)生能獨立完成，無需合作；過于難或難以合作的內(nèi)容，即使學(xué)生相互探討，也是勞而無功，浪費時間罷了。教師還應(yīng)讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上合作探索。學(xué)生如果自己不經(jīng)過思考就從別人那拿取“果實”，那只會使他們成為學(xué)習(xí)上的懶惰者，更談不上自主學(xué)習(xí)。因此教師要適當(dāng)?shù)牧舫鰰r間讓其獨立思考，然后讓其進行合作交流，在小組之間交換意見，從而得到更多的收獲。

三、營造大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍

“新課標(biāo)”注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，“探究”正是以此為出發(fā)點，對學(xué)生提出了更高層面的學(xué)習(xí)要求，而探究的基礎(chǔ)則是懷疑。北宋教育家程頤曾說過：“學(xué)者先要會疑”。有了疑問，才能有效地解決困惑。學(xué)生的質(zhì)疑正是主動學(xué)習(xí)探究的最好體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中要有意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。那么，我們的課堂如何才能創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍呢？

首先，教師要善于結(jié)合教材，巧設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。如可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生根據(jù)課本知識自己設(shè)計問題，然后由全班共同討論解決。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也往往比老師講更容易被學(xué)生掌握。

其次，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。特別是當(dāng)學(xué)生提出一些缺乏探討性問題時，教師不應(yīng)一棍打死，抑制學(xué)生質(zhì)疑的積極性。而應(yīng)該先充分肯定這種探究精神的可貴，鼓勵其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他怎樣去探究有價值的東西。

另外，還應(yīng)教給方法，使學(xué)生會問。常言道：“授之以魚不如授之以漁?！睂W(xué)會是前提，會學(xué)才是目的。學(xué)生想問、敢問、好問，更應(yīng)該會問。教師要教給其質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。如學(xué)習(xí)一篇文章時，要想作者寫本文的目的是什么？他是怎樣來表現(xiàn)的？文中用了哪些寫作手法？語言上有什么特色？通過這些問題的思考引導(dǎo)思維的方向，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識點上，保證質(zhì)疑的價值，才不至于漫無邊際，死鉆牛角尖。

綜上所述，這三種學(xué)習(xí)氛圍的營造是相輔相成的，教師只有在教學(xué)中不斷將之融會貫通，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強他們的合作學(xué)習(xí)能力和探究意識，使我們的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)真正發(fā)揮實效，將“新課標(biāo)”理念落到實處。

（作者單位：江蘇省張家港市妙橋中學(xué)）