薛小蘭

一、“活動(dòng)單”的由來

我國最新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本理念中提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)教師從原有的“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也提出“化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念”。根據(jù)這些要求，“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念的。

關(guān)于“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”、“活動(dòng)單”的定義，各類教育詞典中均沒有統(tǒng)一的說法。筆者根據(jù)廣大同仁的研究并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此做了如下界定：課前老師們?nèi)翰呷毫υO(shè)計(jì)好“活動(dòng)單”——相當(dāng)于集體備課、統(tǒng)一資料、統(tǒng)一思想。課堂上學(xué)生借助“活動(dòng)單”進(jìn)行各項(xiàng)“活動(dòng)”，通過學(xué)生與學(xué)生間的合作，互享智慧資源，在“自主、合作、探究”中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，生成學(xué)習(xí)能力。教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終獲得學(xué)習(xí)的結(jié)果。華東師大博士鄭金洲初步得出結(jié)論，對(duì)“校本”做出解釋：為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校。

從2008年起，已有數(shù)百篇與“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有關(guān)的論文發(fā)表，但專門針對(duì)化學(xué)這一學(xué)科如何去科學(xué)的、理論結(jié)合實(shí)際的對(duì)具有校本特色“活動(dòng)單”進(jìn)行設(shè)計(jì)，并能用一個(gè)比較簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)模型來說明，這樣的研究論文比較少見。本文針對(duì)高中化學(xué)這門學(xué)科在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下“活動(dòng)單”究竟該去如何設(shè)計(jì)做了比較詳盡的研究。同時(shí)提出了兩點(diǎn)具體要求：①根據(jù)本研究的設(shè)計(jì)模型及設(shè)計(jì)過程進(jìn)行“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)對(duì)教師層面具有可行性及實(shí)效性。②根據(jù)本研究的設(shè)計(jì)模型及設(shè)計(jì)過程設(shè)計(jì)出的“活動(dòng)單”讓學(xué)生使用具有高效性。

二、研究思路及方法

（一）“活動(dòng)單”的理論框架

編寫“活動(dòng)單”并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)述課本內(nèi)容的過程，而是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師將教學(xué)內(nèi)容重新整理成各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，由過去單純對(duì)學(xué)生說教轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生自己“學(xué)”的活動(dòng)，教師的“教”不再局限在課堂上，而是內(nèi)化為活動(dòng)方案中，呈現(xiàn)在“活動(dòng)單”上，教師將大部分精力花在“活動(dòng)單”的編寫上。

“活動(dòng)單”有四個(gè)組成部分——課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案、課堂反饋，編寫時(shí)就要圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行。設(shè)計(jì)課題名稱時(shí)，要充分考慮到教材內(nèi)容、課堂性質(zhì)是新授課、復(fù)習(xí)課還是試卷評(píng)講課、學(xué)生原有認(rèn)知水平、接收能力等。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生層面。研究提出了“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)的模式圖，展示如下：

1.課題名稱設(shè)計(jì)

課題名稱是“活動(dòng)單”的“活動(dòng)主題”，它是對(duì)活動(dòng)單內(nèi)容的高度概括，它是活動(dòng)單靈魂的體現(xiàn)。

2.目標(biāo)設(shè)計(jì)

“活動(dòng)單”的課題名稱確定后，接下來就要圍繞課題設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔易懂的語言向?qū)W生明確該節(jié)課的學(xué)習(xí)行為以及要達(dá)到何種要求。在江蘇高中化學(xué)課時(shí)銳減的形勢(shì)下，既要考慮到知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面又要考慮學(xué)生的理解能力，所以目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要點(diǎn)、面結(jié)合，又要難、易結(jié)合。

3.活動(dòng)方案設(shè)計(jì)

活動(dòng)方案設(shè)計(jì)是“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，活動(dòng)方案是“活動(dòng)單”的核心。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，既需要考慮已定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要考慮隱性的教學(xué)目標(biāo)，為以后的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做鋪墊，要考慮如何深入淺出，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，順利獲取知識(shí)，不光突出知識(shí)預(yù)定的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要考慮到學(xué)習(xí)的連貫性，大幅度提高學(xué)生各項(xiàng)能力。

一般情況下，一個(gè)課時(shí)適宜設(shè)計(jì)2～3個(gè)主活動(dòng)，一個(gè)主活動(dòng)內(nèi)可以包括一個(gè)或幾個(gè)子活動(dòng)（小活動(dòng)）。主活動(dòng)內(nèi)容過多，要求學(xué)生的思維量過大，學(xué)生接受不了，就會(huì)覺得“累”。學(xué)生只有在每個(gè)主活動(dòng)徹底搞懂后，才會(huì)進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)，但是學(xué)生思維能力還沒有到達(dá)成人水平，所以教師要站在學(xué)生的角度去思考，去考慮每一個(gè)活動(dòng)所涉及的知識(shí)，學(xué)生的思維在何處會(huì)出現(xiàn)困惑，設(shè)計(jì)子活動(dòng)幫助學(xué)生順利度過，子活動(dòng)對(duì)于主活動(dòng)具有一定的提示性。學(xué)生沿著老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)一步步完成，最終走向預(yù)期的結(jié)果。當(dāng)活動(dòng)單初稿給學(xué)生試用時(shí)，對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象要有預(yù)知性，每個(gè)主活動(dòng)包括的子活動(dòng)都要圍繞主題，在學(xué)生思維中層層推進(jìn)，形成動(dòng)態(tài)的思維梯度，使活動(dòng)具有整體性，連續(xù)性，同時(shí)子活動(dòng)既能保證相對(duì)獨(dú)立，又要相互間有關(guān)聯(lián)性。對(duì)所有的主活動(dòng)要有一定的時(shí)間提醒（如：用6分鐘左右完成一個(gè)活動(dòng)），當(dāng)然，并不是一定要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成給定的任務(wù)，老師可以視具體情況適當(dāng)放寬或縮短時(shí)間。

4.設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡高效課堂，如何來了解一堂課結(jié)束后的教學(xué)效果，就要設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)估方案，這就是課堂評(píng)價(jià)。對(duì)教師來講，沒有評(píng)價(jià)就不知道課堂效果，就不能正確分析活動(dòng)單設(shè)計(jì)是否優(yōu)良，就不能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，沒有評(píng)價(jià)就沒有進(jìn)步?jīng)]有提高。評(píng)價(jià)的方式有多種，筆者專門設(shè)計(jì)出一種紙筆測(cè)驗(yàn)，這種課堂評(píng)價(jià)中易操作、可信度高的評(píng)價(jià)方式，能比較真實(shí)的反饋教學(xué)效果。

“活動(dòng)單”的反饋練習(xí)是本節(jié)課堂活動(dòng)效果的檢測(cè)，因此出題時(shí)必須緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度系數(shù)在0.75左右，讓85%的學(xué)生得到80分以上。讓學(xué)生有成就感，認(rèn)為只要他積極參與了活動(dòng)、積極思維就有收獲，增加信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。題目不宜多，一般5～7題即可，當(dāng)然也不能完全由題目數(shù)量決定，一定要依據(jù)學(xué)生的思維量決定，學(xué)生完成的時(shí)間一般控制在8～10分鐘。

對(duì)于新授課而言，在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，有個(gè)別簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)不設(shè)計(jì)進(jìn)去，但可以將那些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)在活動(dòng)反饋中（以信息題的方式出現(xiàn)）。設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的“活動(dòng)單”時(shí)，活動(dòng)反饋的習(xí)題綜合性要強(qiáng)，思維量及覆蓋面要更大、更廣一些。在進(jìn)行試卷評(píng)講課的“活動(dòng)單”制作前，設(shè)計(jì)者對(duì)試卷的知識(shí)點(diǎn)分布及學(xué)生答卷情況必須是充分了解的，活動(dòng)反饋涉及的內(nèi)容是該套試卷中有針對(duì)性的，是活動(dòng)方案中著重學(xué)習(xí)的部分，但盡量不能用原題，要形變而神卻不變。

（二）“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)的過程

“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)的程序可以分為三步：第一階段為準(zhǔn)備階段得預(yù)稿，第二階段為構(gòu)思設(shè)計(jì)階段得初稿，第三階段為評(píng)估優(yōu)化階段得定稿。

1.前期準(zhǔn)備得預(yù)稿

主備人（本組成員輪流主備）在一周前開始準(zhǔn)備，先收集此次“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)所需要的各項(xiàng)材料，通過本組成員進(jìn)行集體備課（通常每周2次），共同商討此次“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)前需要弄清的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生對(duì)以前知識(shí)的掌握情況以及如何攻破一些難題（即得預(yù)稿）。

2.中期構(gòu)思設(shè)計(jì)階段得初稿

預(yù)稿中要考慮的元素很多，花費(fèi)的時(shí)間也較多，其實(shí)此時(shí)“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)工作已完成50%，此時(shí)主備人根據(jù)記載的預(yù)稿，打印出3份，分別給三位學(xué)生代表（優(yōu)、良、差），就設(shè)計(jì)的每一個(gè)活動(dòng)方案與學(xué)生交流，看是否符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，學(xué)生憑借自己或同伴的能力能不能解決。通過進(jìn)一步的修改后，主備人根據(jù)教師及學(xué)生提出的意見及建議進(jìn)行修改并得出初稿。

3.后期評(píng)估優(yōu)化階段得定稿

備課組長再對(duì)該課時(shí)的“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)組織第二次集體備課，主備人將初稿打印出人手一份，并將在第二階段的調(diào)研過程中得出一些意見在會(huì)上提出來。編寫“活動(dòng)單”的成員有三部分組成：教師個(gè)體，備課組集體，學(xué)生代表，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教師個(gè)體。教師們通過第二次的集體備課，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)測(cè)和評(píng)估，然后對(duì)活動(dòng)單上每一個(gè)細(xì)節(jié)再逐個(gè)商討，最終定稿。

一份“活動(dòng)單”的出爐一般要經(jīng)過一個(gè)星期，它體現(xiàn)了集體的智慧，既有老師為主又有學(xué)生參與。

（三）采取行動(dòng)研究的方法檢驗(yàn)活動(dòng)單使用效果

為了進(jìn)一步探討“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)的情況，了解“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中的作用及使用效果，依據(jù)研究出的“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)模式，設(shè)計(jì)出的“活動(dòng)單”讓本校高一15個(gè)班學(xué)生使用，學(xué)生總?cè)藬?shù)670人，為對(duì)樣本的多層面進(jìn)行調(diào)查，通過課堂測(cè)試反饋及問卷進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)在2013年10月對(duì)本校高一年級(jí)10位化學(xué)教師進(jìn)行訪談。

從訪談結(jié)果可以看出：所有老師都肯定了“活動(dòng)單”使用后，課堂使用效率大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與能力有大幅度增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的自信心都有所提高。說明設(shè)計(jì)出符合校本的“活動(dòng)單”是教學(xué)的關(guān)鍵。

通過對(duì)學(xué)生問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，明顯增加學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及成績(jī)有明顯提高。

三、結(jié)論

根據(jù)自身的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)研究出高中化學(xué)“活動(dòng)單”，得出“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)的模型圖，“活動(dòng)單”的基本構(gòu)成要素及各要素如何編寫。經(jīng)過教師訪談和學(xué)生調(diào)查檢驗(yàn)，“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)模式圖對(duì)老師編寫“活動(dòng)單”是實(shí)用的，具有較強(qiáng)的可行性，如此編寫出的“活動(dòng)單”，學(xué)生使用的效果較好。

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學(xué)）