崔明

摘要：文章結(jié)合上海大學實施大類招生的實踐探索，對本科生導師制頂層領(lǐng)導組織、導師工作制度及類型設(shè)置等進行重新設(shè)計，并闡述本科生導師制的運行機制和保障條件。

關(guān)鍵詞：通識教育；大類招生；本科生導師制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0028-02

通識教育作為一種教育理念正逐漸為我國大學所接受，越來越多的高校開始試行通識教育，且在教學模式上有很大的共同性，即都實行學分制、主輔修制、彈性學制，堅持按學科大類招生，在大學一年級不細分專業(yè)，而是統(tǒng)一教授基礎(chǔ)的、公共的“通識課”，加強人文素質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)。

一、通識教育背景下本科生導師制的孕育

上海大學在通識教育理念的指導下，自2011年開始實施大類招生，配合以學分制、選課制和短學期制為核心的培養(yǎng)模式，已顯現(xiàn)出特有的效果和優(yōu)勢。其中，短學期制加快了大學生的學習節(jié)奏，贏得更多的時間去社會上實習，提高自身實踐經(jīng)驗和能力的同時，也使學生能夠更好地適應(yīng)上海國際化大都市的生活節(jié)奏。此外，選課制為學生提供了豐富的課程資源，學生除必修課之外可以結(jié)合自身興趣和需要選擇所學課程。這使得學校培養(yǎng)的學生都具有鮮明的個性和優(yōu)勢，具有主動選擇的能力。盡管無論是學分制、選課制、短學期制還是大類招生，都使得學生的學習生活與選擇更加自由、自主。但這對于剛剛進入大學，各方面還未成熟的一年級新生來說仍顯得有些迷茫和困惑。為配合通識教育的開展與運營，加強學生的素質(zhì)培養(yǎng)，通識教育背景下導師制建設(shè)迫在眉睫。

二、導師制結(jié)構(gòu)設(shè)計

1.頂層組織設(shè)計。為更好地適應(yīng)大類招生并為之提供制度支持，學校應(yīng)建立校、院多層面的組織領(lǐng)導體制，由副校長牽頭，成立本科生導師工作委員會，負責導師的選聘、培訓、監(jiān)督、評價等工作。委員會內(nèi)部按導師類型分為三組：班級導師組、專業(yè)導師組和駐樓導師組。各組設(shè)組長、副組長數(shù)名，分工管理組內(nèi)各項事務(wù)。定期召開導師大會，制定工作目標與任務(wù)，促使導師制不斷向規(guī)范化和制度化發(fā)展。

2.導師工作制度，包括：（1）工作職責與目標：導師制應(yīng)該要充分發(fā)揮通識教育之優(yōu)勢，規(guī)避劣勢。導師的具體工作目標是：引導學生發(fā)現(xiàn)各自興趣和擅長領(lǐng)域，尊重學生個性發(fā)展，因材施教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、判斷力和自主選擇能力，提升綜合素質(zhì)。工作職責包括：學業(yè)指導，在通識課的基礎(chǔ)上，幫助學生解答課堂重難點問題，并根據(jù)社會需求、學生興趣和特點指導學生正確認識自己，合理定位，確定成才發(fā)展方向，做好學習規(guī)劃；思想引導，對學生進行思想政治教育和法紀文明教育，經(jīng)常與學生談心，及時幫助學生解決思想困惑，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；能力培養(yǎng)，鼓勵學生積極參加科研、社會實踐等活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，為將來就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。（2）工作權(quán)益：本科生導師作為學生某一階段的領(lǐng)路人，對其成長成才負有重要責任，因此為激勵和保障導師工作順利完成，需要賦予導師一定的權(quán)力和收益。導師有權(quán)根據(jù)自身知識水平和實際需要為學生制定個性化的指導方案，并要求學生服從安排。學生應(yīng)當充分尊重導師，如果對導師有意見可向上級組織反映。除外，還應(yīng)實行導師津貼制，根據(jù)指導學生數(shù)量、課時、學生成績情況等計算工作量，并納入學校人事考核范疇。（3）工作規(guī)范：導師應(yīng)制定指導計劃，統(tǒng)籌規(guī)劃指導方向和進度安排。另可建立指導記錄卡或臺賬制度，記錄指導學生的具體內(nèi)容、時間、過程和結(jié)果。每學期導師需統(tǒng)計所指導學生的各項考試成績和實踐活動的參與情況，包括英語、計算機等級考試的通過情況。年末，導師需向?qū)W院提交一份全面的工作總結(jié)匯報。此外，導師應(yīng)做到集體指導與個別指導相結(jié)合，班級導師可每月進行一次集體指導，期中、期末另行指導。對有特殊學業(yè)需求的學生應(yīng)給予單獨指導。要求導師對每個學生的個別指導不少于1次。專業(yè)導師的指導次數(shù)相對要求更多，集體指導次數(shù)每學期不低于5次，個別指導可放在集體指導中進行。

3.導師類型設(shè)置。為充分發(fā)揮導師的作用和價值，真正實現(xiàn)導師制與通識教育的緊密結(jié)合，可將全校本科生導師劃分為三大類，負責不同年級學生的指導工作，滿足學生不同時期的不同需求。（1）班級導師：班級導師主要設(shè)在社區(qū)學院，由于一年級學生同屬于該學院，同一大類的學生所學課程大都相同，所以可在每個班級中設(shè)一名班級導師，具體負責該班同學的學術(shù)答疑、學業(yè)輔導、學習生涯規(guī)劃及學術(shù)活動組織等事務(wù)。為保證指導工作質(zhì)量，每位導師限帶30位學生，并組成一個自然班級，改變以往“被安排導師”的模式，學生完全可自主選擇，這樣會更加信服導師，并愿意與之進行交流和學習。導師主要負責學生入黨、評優(yōu)的思想堅定，對學生的分配、規(guī)劃和評優(yōu)等工作有建議權(quán)和推薦權(quán)，日常事務(wù)可由輔導員或班長協(xié)助處理。班級導師任期一般為一年半，從入學到專業(yè)分流。（2）專業(yè)導師：是指為二、三、四年級學生的專業(yè)課程和專業(yè)研究提供指導的教師，也可稱為“高年級導師”。高年級學生經(jīng)過通識教育后已初步選定了專業(yè)方向，明確了自身興趣特點以及未來的發(fā)展道路，但也難免會遇到各種荊棘和困擾，因此需要一位在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹、閱歷豐富的領(lǐng)航人即“專業(yè)導師”進行專業(yè)性指導。專業(yè)導師一般應(yīng)由具有副高以上級別的教師擔任，可采取校內(nèi)選拔與校外聘任相結(jié)合的辦法。為鼓勵學生認真學習，可根據(jù)學生成績高低確定專業(yè)導師選擇次序，同時實行“雙向選擇機制”。（3）駐樓導師：“遠親不如近鄰”，駐樓導師是對班級導師與專業(yè)導師的有效補充，它沒有專業(yè)限制，任何學生都可與駐樓導師進行學術(shù)探討甚至傾訴生活困惑等。2012年上海大學宿舍改革后，便開始試行駐樓導師制。每棟樓進駐兩名導師，導師根據(jù)學生的專長和興趣自主探索、安排指導方式。駐樓導師制具有指導內(nèi)容豐富、形式多樣、地點不固定及學生選擇自主等優(yōu)點，但也需要進行一定程度上的約束。

三、導師制的運行機制與條件保障

上海大學實施本科生導師制的兩年時間內(nèi)，先后實行了學業(yè)導師制和駐樓導師制，主要從學業(yè)指導、資源引進、人生引導和興趣培養(yǎng)四個方面開展工作，工作方式分為值班制、預(yù)約制、講座和興趣導向四種，雖已取得一定成效，但運行機制和保障條件還需要進一步完善。

1.運行機制的構(gòu)建。（1）導師遴選機制：擔任本科生導師應(yīng)該具備一定的任職資格，導師的選聘必須有嚴格的規(guī)范和要求。高年級的專業(yè)導師，首先必須具有強烈的育人責任意識，做學生成長的領(lǐng)路人。其次，必須有真才實學。要本著德才兼?zhèn)?、以德為先的原則聘請有責任心、有教育經(jīng)驗、有學術(shù)水平的教師擔任本科生導師。對班級導師的選聘，可適當放寬條件，如可選擇德才兼?zhèn)?、具有博士學歷的教師或返聘退休老教師擔任兼職班級導師及駐樓導師。（2）崗位培訓機制：新任導師上崗之前，應(yīng)統(tǒng)一進行崗前培訓，并定期舉辦導師業(yè)務(wù)交流，督促導師及時總結(jié)工作經(jīng)驗、化解矛盾，相互交流工作心得，促進共同進步。思想方面，導師要言傳身教，以身作則，用師德影響和感化學生，提高學生的思想認識；專業(yè)方面，要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處和不足，引導學生揚長避短，最大限度地發(fā)揮潛能；生活方面，要掌握學生的思想動態(tài)，為他們排憂解難；心理方面，要善于觀察，用正確態(tài)度與巧妙方法及時疏導，減輕學生心理壓力，防止意外事故的發(fā)生。（3）考核機制：嚴格、規(guī)范、及時的考核與客觀、合理、公正、全面的評價，可以有效保障本科生導師制的正常運行。考核指標要兼顧工作過程與工作效果，把評價的重點放在對導師工作過程的監(jiān)控上，評價主體應(yīng)該多元化，從不同角度對本科生導師制工作進行考核和評價?？梢詮墓ぷ鲬B(tài)度、履職情況、指導方法、工作效果、人格影響等方面全方位考查?？己丝煞譃樗牟糠郑簩熥栽u、學生考評、導師隨機互評及學院綜合考評等。（4）獎懲機制：導師考核必須制定相應(yīng)的獎懲制度，杜絕“做好做壞一個樣”情況的發(fā)生。第一，需要統(tǒng)一認識，提高對本科生導師崗位的認識和重視程度。第二，采取一定的獎勵措施。第三，將考核結(jié)果與各種評獎評優(yōu)、晉升、出國進修和公派旅游等掛鉤。第四，對于連續(xù)兩次考核不合格的導師，可取消導師資格。（5）退出機制：導師退出有兩種情況：一是客觀原因，如出國深造、身體不適等。二是主觀原因，如連續(xù)兩次考核不合格、有嚴重違規(guī)違紀行為等。對于前者，導師應(yīng)提前3個月向?qū)W院（系）提交退出報告，并寫明原因，領(lǐng)導審核通過后，報校導師領(lǐng)導委員會審批；對于后者情節(jié)嚴重的可予以解聘。

2.條件保障。本科生導師制的順利運行不僅需要完善的制度保障，同時也需要資金、設(shè)備、場域等方面的支撐。（1）資金支持：通常，大多數(shù)學校會給本科生導師發(fā)放一定津貼，并撥付一定獎勵經(jīng)費。除外，為鼓勵專業(yè)導師吸引學生參與課題研究，培養(yǎng)科研能力，所需差旅費等除從科研經(jīng)費出外，學校也可適當給予一定補貼；另外，班級導師也需要一定的班費作為日常開銷。（2）設(shè)備供給：社區(qū)學院學生要學習計算機、外語等通識課，需要專業(yè)機房和聽力設(shè)備。若導師對學生進行興趣培養(yǎng)，如攝影、圍棋、游泳等，需要攝影器材、圍棋和泳池等設(shè)備。專業(yè)導師指導學生更需要各種設(shè)備支持，特別是理工科類學生，各種實驗器材是必不可少的。（3）指導場域：與研究生相比，本科生自我教育、自我發(fā)展和自我完善的意識和能力較差，更希望的是得到面對面、手把手的指導和幫助。因此師生需要相對固定的和溫馨的場所進行指導和交流。

參考文獻：

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基金項目：本文系上海市高校青年教師培養(yǎng)資助計劃課題“通識教育背景下本科生導師制構(gòu)建研究——以上海大學為例”的研究成果。