吳青青，陳濤

摘要：校企合作，不是工科專業(yè)的專利，為了提高教育技術學專業(yè)教師的專業(yè)技能與素養(yǎng)，提高學科專業(yè)知識的實用價值，學校學院應和相關企事業(yè)單位或相關部門、機構建立長期合作關系，為教師搭建產(chǎn)學研一體的平臺。

關鍵詞：教育技術學；教育技術學專業(yè)教師；實踐能力

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0021-02

自教育部2010年在部分高校率先啟動實施卓越教師、卓越工程師、卓越醫(yī)師以及卓越律師四大高校人才培養(yǎng)計劃以來，成效顯著。目前全國各大高校已開始全面推廣此項工作的進程。“卓越計劃”的目的是以社會需求為導向，調(diào)整、優(yōu)化學科專業(yè)結構，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育教學方法，促進高等院校培養(yǎng)出能較好適應國家、區(qū)域基礎教育和經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才。

隨著教育技術學科在縱深方向的不斷發(fā)展成熟，教育技術實踐領域已具備了更多走向企業(yè)、政府部門以及各種社會服務部門的技術與理論基礎[1]。因為獨特的學科性質(zhì)，教育技術學能與多學科綜合交叉運用，如教育學、心理學、管理學、生態(tài)學、計算機科學等，使其專業(yè)理論和技能廣泛被運用于日常的學習、生活、工作中。教育技術專業(yè)人才的從業(yè)領域可涉及教育、培訓、人力資源管理、攝影攝像、廣播電視等多個行業(yè)。但作為教育學下設的二級學科，國內(nèi)一般在高師院校開設教育技術學本科、碩士、博士專業(yè)，其中本科專業(yè)主要以培養(yǎng)能夠在新技術教育領域從事教學媒體和教學系統(tǒng)、設計、開發(fā)、運用、管理和評價等教育技術學高級專門人才為培養(yǎng)目標。

一、教育技術專業(yè)教師及人才發(fā)展現(xiàn)狀

1.實踐意識單薄，實踐能力不足。隨著高校教師隊伍建設的不斷推進，目前高校青年教師基本都已具有碩士或博士以上文憑，再者由于我國高校研究生培養(yǎng)主要遵循“?！倍熬钡呐囵B(yǎng)模式[2]，導致他們理論知識與實踐嚴重脫節(jié)，加之很多老專職教師非教育技術學專業(yè)科班出身，教育技術專業(yè)實踐能力水平不高。教育技術學專業(yè)教師首先應成為一名教育技術專業(yè)人員，才有資格成為一位合格的教育技術專業(yè)教師，只有在教育技術實踐領域具備或有過相關實踐工作經(jīng)驗的教師才能更有效地將教育技術理論、技術知識結合實際運用經(jīng)驗教授給學生，而不僅只是紙上談兵。

2.考核制度不利于實踐能力的發(fā)展、提高。目前各高?，F(xiàn)行的職稱評定和教育教學評估制度在不同程度上制約了教育技術專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)。首先，對于職稱評定，多數(shù)高校主要以發(fā)表學術論文的級別和數(shù)量、主持科研項目的級別等作為教師職稱評定的主要衡量標準，即使教師教育技術專業(yè)實踐能力匱乏，教學效果不佳，也不直接影響其職稱的評定和晉升，這不僅幫助教師為其專業(yè)實踐能力的欠缺或不足找到了獨具說服力的托詞，而且還加深了教師對教育技術專業(yè)實踐技能技巧的忽視。其次，不少高校在教學業(yè)績考核時，注重考查教師學年工作量完成情況、學生評教成績是否在平均成績以上等因素，而未將教師教育技術專業(yè)實踐能力納入考核范疇，特別是對于新進教師，“傳、幫、帶”的工作形同虛設，學科教師之間交流少，合作少，即使部分教師想提高自身專業(yè)實踐能力，但由于考核重點不在實踐，也不得不被迫將精力主要投入到理論教學、論文撰寫的科研工作中。

3.實踐機會受限。教育技術學專業(yè)教師也是教育技術專業(yè)人員。社會大眾對教育技術學專業(yè)的認知度不夠，甚至從未聽說過這個專業(yè)，即使聽說過，第一反應是“與教育有關的學科”，而一提到“教育”大家能想到的不是“學校教育”就是“家庭教育”。殊不知教育技術專業(yè)理論與技術除了可運用于教育教學外，還可在企事業(yè)單位、人力資源管理、政府機構、廣電部門等發(fā)揮不可小覷的作用。所以，為教育技術專業(yè)人員提供實踐參與的機會相對較少。

也許是教育技術學專業(yè)開設于師范院校的緣故，教育技術實踐多圍繞信息技術教育教學、多媒體輔助教學等方面。這在一定程度上局限了教育技術專業(yè)教師自身實踐能力的進一步培養(yǎng)和發(fā)展，同時也局限了學生對專業(yè)的認知和發(fā)展。例如，在自2010年啟動至今的每年一度的“國培計劃——定崗置換研修”項目中，教育技術專業(yè)大三年級學生的實習實踐多是中小學信息技術或其他中小學學科教育教學方面。

二、教育技術實踐能力培養(yǎng)的途徑與措施

1.政策制度，激勵機制。教育是心靈碰撞心靈，智慧啟迪智慧的事業(yè)[3]。教師的天職就是教書育人，無論是中小學教師還是大學教師，但現(xiàn)行的學校管理方式、教師職稱評定和相關考核制度，讓專業(yè)教師無法專注于教學和實踐，只能做些流于文字、理論上的研究，從而出現(xiàn)重研究輕教學的狀況。對于學科專業(yè)的發(fā)展，更關注專業(yè)基礎與理論的發(fā)展創(chuàng)新，而很少將之與社會發(fā)展需求相聯(lián)系。如果出臺相應的政策制度，激勵、鼓勵教師積極投身于專業(yè)實踐操作中，在相關企事業(yè)機構工作或?qū)W習，教師們才能及時有效地了解掌握最新、最實用的理論實踐經(jīng)驗和技術，并教授給學生。教師與學生之間心靈與心靈的碰撞、智慧對智慧的啟迪才會發(fā)生。

2.通過實踐環(huán)節(jié)提高教育技術教師專業(yè)實踐能力。根據(jù)自己的專業(yè)特長及興趣，鼓勵教育技術專業(yè)教師積極參與到相應社會行業(yè)領域中，實踐、鍛煉、更新專業(yè)技能與知識，并盡可能為教師們提供并創(chuàng)造實踐機會。例如在教授《教學系統(tǒng)設計》、《教育培訓項目設計與開發(fā)》、《Photoshop平面設計》、《攝影、攝像基礎》、《多媒體網(wǎng)站設計與制作》等理論實踐和軟件操作類課程時，如果教師具有在相關項目培訓設計或人力資源管理、行政管理的經(jīng)驗，或會場、風景、人物等攝影、攝像經(jīng)驗或PS軟件圖像處理、海報設計制作、網(wǎng)站設計制作或發(fā)布等實際工作經(jīng)驗，就能在教學中為學生傳授更多書本以外的實踐經(jīng)驗和訣竅，甚至帶著學生一同參與到實際項目的工作中。在實踐中學習，在實踐中成長。

3.建立校企合作機制。根據(jù)專業(yè)特色及實際運用情況，教育技術學專業(yè)理論與技術在日常工作與生活中常應用于：人力資源管理、項目設計與管理、攝影攝像、專題片制作、平面設計與制作、課程教學設計等領域。校企合作，不是工科專業(yè)的專利，為了提高教育技術學專業(yè)教師的專業(yè)技能與素養(yǎng)，提高學科專業(yè)知識的實用價值，學校學院應和相關企事業(yè)單位或相關部門、機構建立長期合作關系，為教師搭建產(chǎn)學研一體的平臺，鼓勵教育技術學專業(yè)教師結合自身專業(yè)特長和研究到相應的社會組織機構中去學習、實踐，如電視臺、網(wǎng)絡公司、平面設計或廣告公司、中小學校等，為教育技術專業(yè)，為教師提供多的教育技術專業(yè)實踐的機會，讓社會大眾更多地認識、了解教育技術學這個專業(yè)。屆時，還能有機會邀請到來自各行業(yè)領域的技術骨干或卓越人才到學校做講課或與教師、學生座談，讓學生有機會接觸并了解所學專業(yè)的社會發(fā)展情況，同時也能為學生提供更多的實習實踐機會。

教師專業(yè)技能與實踐教學能力的提高是學生專業(yè)知識、技能學習的保障；教師的成長、發(fā)展和學生的進步、提高是學校發(fā)展強有力的助推器！推廣教育技術學專業(yè)的實踐應用領域，是學科發(fā)展的必然，是社會發(fā)展的需要，是教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)的根本。

參考文獻：

[1]張義兵.教育技術畢業(yè)生走向企業(yè)的五種角色定位[J].中國電化教育，2012，（3）.

[2]孫珺，胡小平，秦華偉.“卓越計劃”視域中高校青年教師工程實踐能力培養(yǎng)研究[J].長春理工大學學報，2012，7（11）.

[3]劉湘溶.高師院校卓越教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實踐[J].湛江師范學院學報，2012，33（1）.