孫宏彬

【摘 要】本文通過研究商務(wù)英語專業(yè)語言類課程現(xiàn)狀，結(jié)合任務(wù)型語言教學(xué)的優(yōu)勢，探索任務(wù)型語言教學(xué)方法在商務(wù)英語專業(yè)語言課程中的應(yīng)用方法及實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型語言教學(xué)；商務(wù)英語；語言類課程；實(shí)踐

Study on Task-based Language Teaching in Business English Courses

SUN Hong-bin

（Heilongjiang Agricultural Economy Vocational College，Mudanjiang Heilongjiang 157041，China）

【Abstract】Based on the analysis of the present teaching situation of Business English language courses and the advantages of task-based language teaching， the paper focuses on exploring the significance of applying task-based language teaching method to the practices of Business English Courses.

【Key words】Task-based language teaching； Business English； Language courses； Practice

1 商務(wù)英語專業(yè)語言類課程教學(xué)現(xiàn)狀

在商務(wù)英語專業(yè)長期以來的英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生交際技能的培養(yǎng)仍然是最重要的任務(wù)之一。英語教師多年來努力提高學(xué)生熟練使用英語，但結(jié)果并不令人滿意。首先，商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的語言類課程與商務(wù)類課程各自獨(dú)立，雖然在內(nèi)容上有前后的銜接和關(guān)聯(lián)，但是課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與商務(wù)活動之間是分割開的。其次語言教學(xué)多為單純的課堂教學(xué)，課堂是師生互動的主要場所，也是學(xué)生進(jìn)行語言交際和實(shí)踐的主要場合，因此使學(xué)生脫離了真實(shí)的商務(wù)語言環(huán)境。這不僅不利于學(xué)生專業(yè)語言的發(fā)展，也不符合今后就業(yè)的要求。

2 任務(wù)型語言教學(xué)的優(yōu)勢

任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）是一種交際語言教學(xué)方法，利用語言交際的形式完成特定的任務(wù)，以刺激學(xué)生的興趣和提高他們使用外語的綜合能力。在語言類課堂中組織這樣一種方式進(jìn)行教學(xué)，利用語言交際的形式成功完成“商務(wù)情境任務(wù)”為其主要組織原則，學(xué)生將極大提高他們的語言能力，并同時(shí)專注于為把任務(wù)做好而使用的語言，而不是如傳統(tǒng)的教學(xué)方法單純地練習(xí)語言的各項(xiàng)技能。

任務(wù)型語言教學(xué)特點(diǎn)符合商務(wù)英語專業(yè)語言類課程不同于一般英語專業(yè)課程，其本身具備商務(wù)活動與英語融合的特點(diǎn)，而任務(wù)型語言教學(xué)所具備的以下優(yōu)勢，使得任務(wù)型語言教學(xué)特別適合于商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)的語言類課程。首先，任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過互動任務(wù)的完成來使用目標(biāo)語言進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。第二，任務(wù)型語言教學(xué)過程中需要引入真實(shí)的文本（教材）內(nèi)容。第三，任務(wù)型教學(xué)提供機(jī)會讓學(xué)習(xí)者不僅關(guān)注語言本身，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。第四，任務(wù)型語言教學(xué)能夠?qū)⑸钭鳛檎n堂學(xué)習(xí)的重要資源來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在語言使用方面的個(gè)人經(jīng)歷。第五，任務(wù)型語言教學(xué)能夠形成課堂內(nèi)語言學(xué)習(xí)和課堂外的語言活動之間的聯(lián)系。并且有理論研究表明，人們的記憶效果在他們讀、聽、看、說和做過的事情上面有不同的表現(xiàn)，人們通常會記憶10%他們所讀的東西，20%他們所聽到的東西，30%他們所看到的東西，50%他們所看到和聽到的東西，70%他們所說的東西，對他們說過并同時(shí)做過的事情記憶力高達(dá)90%。這一點(diǎn)同樣印證了任務(wù)型語言教學(xué)適用于商務(wù)英語專業(yè)的語言課程教學(xué)。

3 任務(wù)型語言教學(xué)的應(yīng)用

3.1 創(chuàng)設(shè)任務(wù)型語言環(huán)境

語言類課程的語言教學(xué)環(huán)境以傳統(tǒng)課堂為主，傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)，語言教師關(guān)注每一堂課的內(nèi)容被學(xué)生理解，整個(gè)課程需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成，限制了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)的效果，從而導(dǎo)致學(xué)生口語和聽力方面存在很大的弱點(diǎn)。并且在學(xué)習(xí)和評價(jià)的整個(gè)過程中，教師通常作為主體，大多數(shù)學(xué)生沉默和被動地接收來自教師的信息，對課程缺乏興趣和信心。

通過任務(wù)型語言教學(xué)能改變傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，在英語學(xué)習(xí)中，建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生的意識有充分發(fā)揮的空間，學(xué)生可以通過想象創(chuàng)造虛擬情境并進(jìn)行語言實(shí)踐。在商務(wù)英語專業(yè)語言課程中創(chuàng)設(shè)“課內(nèi)虛擬商務(wù)教學(xué)模式”具體實(shí)踐形式如下：在語言類課程的課內(nèi)組建國際商務(wù)虛擬運(yùn)行公司，以教材為藍(lán)本，學(xué)生作為公司成員，把語言類課堂作為實(shí)踐課堂，英語為工作語言的一種語言情境教學(xué)模式。通過國際商務(wù)虛擬運(yùn)行，整合國際商務(wù)方面的各種知識和技能，將英語商務(wù)計(jì)劃付諸口頭實(shí)踐，完成公司間商務(wù)虛擬談判、簽訂合同、處理商務(wù)糾紛等交易，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。通過國際商務(wù)虛擬運(yùn)行實(shí)踐，在虛擬的過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生以英語作為工作語言交際和處理問題的能力，提高口頭商務(wù)溝通能力，并通過語言實(shí)踐檢驗(yàn)商務(wù)知識，培養(yǎng)國際商務(wù)運(yùn)作的實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)生的組織能力和協(xié)調(diào)能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和較強(qiáng)的交際能力，最終提高就業(yè)能力。

3.2 選擇合適的語言類課程

商務(wù)類語言課程打破傳統(tǒng)的語言類課程教學(xué)模式，通過運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)方法可以在傳統(tǒng)課堂實(shí)現(xiàn)模擬商務(wù)環(huán)境，使學(xué)生能夠“真實(shí)”接觸到商務(wù)英語情境。以語言類專業(yè)課程為基礎(chǔ)，通過在語言課堂上虛擬國際商務(wù)環(huán)境，并以國際商務(wù)虛擬運(yùn)行為主線創(chuàng)設(shè)商務(wù)情境任務(wù)；以任務(wù)完成模式為分線，突出語言的應(yīng)用能力與交際能力的培養(yǎng)。在商務(wù)英語專業(yè)中最適合進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐的課程為商務(wù)英語視聽說課程，該門課程既包含英語的多項(xiàng)技能培養(yǎng)，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容又貫穿商務(wù)活動的主線，并且前后銜接，課次教學(xué)活動聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，有助于教師實(shí)現(xiàn)語言課堂的任務(wù)設(shè)置。

3.3 發(fā)揮教師的指揮棒作用

教師在語言課堂的作用是“指揮官”，要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)并提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果。教師主要應(yīng)完成以下幾項(xiàng)任務(wù)：第一，明確教學(xué)的主題內(nèi)容；第二，提供資料，包括學(xué)生在任務(wù)準(zhǔn)備階段和完成過程中所需材料，社會文化背景知識等；第三，明確任務(wù)目標(biāo)，并監(jiān)督學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行過程；第四，觀測學(xué)生學(xué)習(xí)能力、需求和興趣，以便調(diào)整任務(wù)。即教師應(yīng)預(yù)先了解語言學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置匹配任務(wù)，包括選擇合適的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置相關(guān)的任務(wù)和提供相關(guān)資源和必備的語言知識。學(xué)生角色的創(chuàng)建應(yīng)結(jié)合教師和學(xué)生實(shí)際情況，以教材文本或媒體資源為參考。同時(shí)教師要在學(xué)生任務(wù)完成的過程中幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，并隨時(shí)修改任務(wù)。

3.4 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

任務(wù)型語言教學(xué)的方法，結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代語言教學(xué)理論的優(yōu)勢，旨在發(fā)展學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言的一系列互動任務(wù)使他們在“真實(shí)的溝通世界”里能進(jìn)行有效的溝通?；谡Z言任務(wù)的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生必須通過語言交際來完成一個(gè)任務(wù)，因此學(xué)生語言的訓(xùn)練和發(fā)展將集中在完成任務(wù)的過程中，而其中學(xué)生的創(chuàng)造性是任務(wù)過程中最活躍的元素，會使學(xué)習(xí)變得更有效和更有趣。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們可以自主的學(xué)習(xí)、分析、理解和使用語言。在學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)是理解學(xué)習(xí)的意義而不是學(xué)習(xí)的風(fēng)格，學(xué)生們有機(jī)會體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。完成交際任務(wù)有助于以自然的方式提高學(xué)生的的聽力，口語和思維水平。因此，在任務(wù)型語言教學(xué)模式下，學(xué)生可能更具創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的面對未來的工作中意想不到的各種情況。

4 結(jié)論

4.1 結(jié)論

根據(jù)研究成果，它證明TBLT是一種有效的外語教學(xué)方法在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言能力。這個(gè)調(diào)查顯示，實(shí)施TBLT職業(yè)學(xué)院級學(xué)生中很好地工作。

任務(wù)型方法，交際教學(xué)模式的主要推力，通常被認(rèn)為是適用于聽力和口語技能，強(qiáng)調(diào)在旅游英語教學(xué)。本文旨在目前旅游英語教學(xué)中的任務(wù)型方法的適用性，并到達(dá)結(jié)論將任務(wù)型方法納入常規(guī)教學(xué)模式將促使學(xué)生更好地培養(yǎng)他們的交際能力，并提高學(xué)生的競爭力在處理在旅游業(yè)工作。

任務(wù)型語言教學(xué)的方法，結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代語言教學(xué)理論的優(yōu)勢，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語言的一系列互動任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在交際活動的目的使導(dǎo)游根據(jù)實(shí)際情況研究。老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)、分析、理解和使用語言，自主的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，重點(diǎn)是理解的意義而不是學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生們有機(jī)會體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，而不是接受所有的老師。鼓勵(lì)他們完成交際任務(wù)設(shè)計(jì)擦亮他們的聽力，口語和思維以自然的方式。通過實(shí)現(xiàn)TBLT，學(xué)生必須在真實(shí)情況下適應(yīng)學(xué)習(xí)和發(fā)展策略的非正式交流學(xué)習(xí)英語的自然環(huán)境。因此，學(xué)生訓(xùn)練下TBLT可以更熟悉旅游行業(yè)不同的情況下，他們可以更具創(chuàng)新性和創(chuàng)造性當(dāng)面對意想不到的情況在未來的工作與旅游。

4.2 限制

盡管本研究的實(shí)驗(yàn)證明是成功的和基于任務(wù)的方法已經(jīng)被證明是有效的和可行的旅游在大學(xué)英語教學(xué)中，仍有一些局限性。

首先，盡管基于任務(wù)的方法是在實(shí)驗(yàn)與24名學(xué)生在課堂上有效，它有其局限性在實(shí)施大規(guī)模班上有超過40名學(xué)生。

第二，所有科目的作業(yè)被研究者認(rèn)為，這可能會影響結(jié)果。

第三，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不夠長，顯示連續(xù)的影響在英語課采用稍后通知。

4.3 進(jìn)一步研究問題

4.3.1 教師應(yīng)跟上TBLT理論的發(fā)展

考慮中國的實(shí)際情況，TBLT是一個(gè)有效的方法來提高學(xué)習(xí)者的英語水平，并可能在未來有更大的影響，如果調(diào)整。隨著語言教學(xué)的發(fā)展研究中，必須有更多關(guān)于教學(xué)方法的新理論，并采用最合適的方法在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)教師的基本義務(wù)。沒有一個(gè)明確的知道TBLT真的是什么，一個(gè)永遠(yuǎn)無法把TBLT到實(shí)際實(shí)踐。因此，教師有必要進(jìn)一步研究那些TBLT密切相關(guān)的教學(xué)理論。教師應(yīng)該了解英語的文化背景知識；他們應(yīng)該介紹一些西方文化的積極影響學(xué)生，所以更應(yīng)該建立教師培訓(xùn)課程和教學(xué)研究應(yīng)該由自己完成。

4.3.2 改變老師的重點(diǎn)在教室里

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在中國并沒有足夠重視交際能力的培養(yǎng)。通常，它強(qiáng)調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致英語口語和聽力的弱點(diǎn)。任務(wù)型語言教學(xué)把思想上的壓力，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者為中心，其發(fā)展是面向。老師要求把學(xué)生作為主要力量在他們的研究中，和學(xué)生的意識的主要部分應(yīng)該得到尊重。因此，而不是扮演主導(dǎo)的角色在語言教學(xué)中，教材應(yīng)該服從TBLT交際任務(wù)。教材應(yīng)該選擇和組織根據(jù)特定的交際目的。因此，建議目前的評估形式也應(yīng)合理調(diào)整。教師應(yīng)觀察學(xué)生在任務(wù)的過程。和學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該包括他們的表演期間在類。

我們可以看到，在語言課上，學(xué)生們可以通過做更多更好地理解活動或任務(wù)而不是僅通過閱讀、聽或看到。通過這項(xiàng)研究，我們可以概述傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方法在語言教學(xué)。通過應(yīng)用稍后通知的比較實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)類和傳統(tǒng)的教學(xué)方法在控制類我們可以找到一個(gè)更好的旅游英語課堂語言教學(xué)的方式，解決存在的問題的，可能會發(fā)現(xiàn)在語言類，比如如何激勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，如何提高學(xué)生的語言技能和如何更好的全班的教學(xué)環(huán)境和效果。因此，本研究具有重要意義在語言教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)現(xiàn)在和將來。與此同時(shí)，它不僅是學(xué)習(xí)者有意義，但老師會實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐。

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[責(zé)任編輯：陳雙芹]