楊丹丹 謝華清 朱路平 沈嬌雯

【摘 要】納米材料學是一門新興的交叉學科。納米新材料和新技術的不斷涌現(xiàn)，對《納米材料學》的課堂教學內容和教學模式提出新的要求。在教學過程中應該實時跟蹤發(fā)展動態(tài)，充分反映這一學科的最新發(fā)展動向。在教學模式上，注重實踐引導教學，可以強化該課程的教學效果。

【關鍵詞】納米材料學；教學內容；教學模式；效果

Thoughts on Teaching Content and Teaching Mode of “Nanomaterials Science” Course

YANG Dan-dan XIE Hua-qing ZHU Lu-ping SHEN Jiao-wen

（Shanghai Second Polytechnic University， Shanghai 201209， China）

【Abstract】Nanomaterials Science is a new cross-disciplinary. With the new nanomaterials and new nanotechnology continue to emerge， the new requirements about teaching content and teaching mode of the “Nanomaterials Science” curriculum are put forward. It is necessary to real-time track developments of nanomaterials and fully reflect the latest developments in this discipline. In the teaching mode， it can strengthen the effectiveness of the teaching curriculum that we lay emphasis on the practice.

【Key words】Nanomaterials Science； Teaching content； Teaching model； Effect

0 前言

納米材料學是適應現(xiàn)代材料學的發(fā)展和教學的需要，于二十世紀八九十年代逐漸發(fā)展起來的前沿性交叉學科。《納米材料學》及其相關課程也是絕大多數(shù)高等學校材料學專業(yè)的本科生或研究生的專業(yè)基礎課程，是深入學習其他專業(yè)課程的基礎。當今世界，科技的飛速發(fā)展，使得新材料和新技術不斷涌現(xiàn)，這就對《納米材料學》的教學提出了更高的要求。如何培養(yǎng)出高素質應用型人才以適應將來的社會發(fā)展需求就成了《納米材料學》教育工作者必須認真思考的問題。

1 教學內容的思考

大多數(shù)的《納米材料學》教材都是圍繞納米材料的基本概念、結構性能和表征方法、制備技術、最新研究進展、納米材料在各個領域中的應用情況以及功能納米材料等內容編寫的，為的是讓學生對當今比較熱門的納米材料及其應用發(fā)展趨勢有一定的認識和了解。我們認為，任何一門課程都應該圍繞但不局限于所選用的教材，這一點在《納米材料學》這門課程的教學上體現(xiàn)的應該尤為突出。納米材料的世界是一個日新月異的領域，即便是再權威的教材，也沒有辦法一次性囊括這個領域所有的內容，因此，在教學的過程中必須不斷地推陳出新，實現(xiàn)教學內容的基礎與前沿、穩(wěn)定與創(chuàng)新的和諧統(tǒng)一，力求教學內容與時俱進、做到真正的學以致用，才能充分調動學生學習的積極性和參與性。例如，在講解納米碳材料這一部分內容時，十年前的主要內容是針對富勒烯和碳納米管的講解，而今天，教師除了講授這兩種納米材料外，一定也會用很多的時間來講授關于石墨烯的相關研究進展，因為石墨烯是當今納米材料界炙手可熱的新材料?？稍诂F(xiàn)有的眾多教材中，能夠全面具體地闡述石墨烯的章節(jié)卻并不多，但這一點并不妨礙這種新材料成為授課中的寵兒。

2 教學模式的思考

如何提高教學效果？這是教師們經常思考、教研活動中經常探討的問題。一般來說，要提高課堂教學的有效性，首先應確立恰當?shù)慕虒W目標。一節(jié)課教學目標的確立，體現(xiàn)了教師對教材的理解和對自己教學行為的選擇，教師的一切活動都是圍繞教學目標進行的。教學，是教與學的結合，在新課標的影響下，教師除了做到關注傳統(tǒng)教學中的知識與技能目標，還應該更多的關注學生的情緒與態(tài)度目標。因此，要提高課堂教學的效果，創(chuàng)設合理的教學情境是很重要的。在一節(jié)課中，一個好的教學情境能夠激發(fā)學生的好奇心，激起學生進行探究的欲望，會讓學生久久回味，然而教學情境創(chuàng)設必須契合所要學習的知識和學生的學習實際才能保證課堂教學的有效性。針對《納米材料學》這門課的特點，我們除了采取必要的課堂模式多元化這一手段外，還非常注重實踐引導教學這一方式。在教學過程中，我們注意到，納米材料不同于傳統(tǒng)材料，直觀性較弱，也就是說，不借助于專用儀器設備，是無法直觀地看到這類材料的形貌，更無從知道它的性質特點。所以我們在教學過程中大量借助電鏡圖片、視頻動畫等讓學生更直觀地了解這種材料，這也使得學生可以更好地融入到這門課程的學習中去。但是我們在教學過程中也發(fā)現(xiàn)，單單是直觀上的認識還不足以支持學生完完全全地投入到學習中去，正所謂“眼觀不如手動”，故而我們開展了大量的實踐活動，利用課堂或課余時間，讓學生親自動手制備納米材料，并對這些材料進行形貌觀察以及結構和性能的測試和表征，這些極大地調動了學生學習的積極性和主動性，也大大提升了我們的教學效果。

3 結論

傳統(tǒng)的教學課堂多是圍繞教材以教師的“講授”為主，但是我們往往發(fā)現(xiàn)，在教學實踐中，教師的“講”代替不了學生的活動，教學過程中，如果增加師生間的互動，就能提高課堂教學的效果。因此在課堂教學中，教師有必要留給學生一定的活動時間和思維空間，同時教師也應該進行必要的引導和提升。在教學內容上，教師應與時俱進，把最前沿的知識教授給學生；在教學模式上教師應營造適當?shù)慕虒W情境，讓學生在一種很直觀的學習過程中產生一種認知沖突，這樣的情境不僅體現(xiàn)了教學的意義，而且更貼近學生的實際，激發(fā)了學生學習的興趣，同時又培養(yǎng)了學生在實際中應用到所學知識的意識，達到教與學完美的結合。

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