張清松

摘 要：本文針對(duì)高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊、教與學(xué)的矛盾日顯突出、教材缺乏高職 教育 特色、考核測(cè)評(píng)方法單一及教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀進(jìn)行了較為全面、深入的分析，并就如何有效進(jìn)行高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)；高等數(shù)學(xué)； 素質(zhì)培養(yǎng)；教學(xué)方法

近幾年來(lái)，我國(guó)的高職教育有了很大的發(fā)展 ，為社會(huì)輸送了大批各類應(yīng)用型人才。各學(xué)科和高等數(shù)學(xué)的結(jié)合將更加廣泛和深入，數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)在人才綜合素質(zhì)中的地位越來(lái)越受到重視。然而由于高職高專的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)，確實(shí)存在不少問(wèn)題，如何使高職高專學(xué)生學(xué)好高等數(shù)學(xué)已經(jīng)成為教師和學(xué)校十分關(guān)注的難題。

一、高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。我國(guó)高職學(xué)生大多是高考失敗的考生，各地生源質(zhì)量參差不齊，文科生、理科生混在一起甚至有不少是沒(méi)有高中基礎(chǔ)的五年制大專生，學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)差異很大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處于中等及偏下成績(jī)的學(xué)生居多，并且兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

1.2教學(xué)內(nèi)容不能與高職專業(yè)緊密結(jié)合。由于缺乏高職教育特色教材，他們?nèi)匝赜帽究平滩氖谡n，只是內(nèi)容上做簡(jiǎn)單刪減，這只是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)“但求適度、夠用”的片面理解，不能匹配高職教育培養(yǎng)“實(shí)用型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型”人才的方向。沒(méi)有體現(xiàn)到高職的專業(yè)性特點(diǎn)，缺乏與其他專業(yè)學(xué)科的相互滲透，消化吸收專業(yè)知識(shí)的能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)原理與方法解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力難以實(shí)現(xiàn)。

1.3教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職院校的高數(shù)教師多為公辦院校的退休老教師，評(píng)價(jià)體系陳舊高職院校大多數(shù)是最近幾年新建或轉(zhuǎn)軌形成的，師資整體水平較低。特別是高等數(shù)學(xué)教師，大都是過(guò)去從事數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課教學(xué)的教師，習(xí)慣于學(xué)科式教學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏必要的高職相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，授課時(shí)不能將高等數(shù)學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，只能講授純粹的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)枯燥乏味。同時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系陳舊，絕大部分高職院校對(duì)高等數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)仍然沿用傳統(tǒng)的閉卷筆試的方法，不能體現(xiàn)職業(yè)特色，這與高職人才的培養(yǎng)應(yīng)走“實(shí)用型”的路子這一高職教育思想也是相悖的。

二、高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向

2.1以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因此在高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中更應(yīng)重視“高等數(shù)學(xué)”的教學(xué)改革。教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用高等數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力與素養(yǎng)放在首位。

2.2堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生為中心”的原則，堅(jiān)持一切為了學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)的方方面面必須適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.3淡化理論，注重應(yīng)用與實(shí)踐在高職的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)淡化嚴(yán)格的數(shù)學(xué)論證，強(qiáng)化幾何說(shuō)明，重視直觀、形象的理解，把學(xué)生從繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和一般性的數(shù)學(xué)技巧中解脫出來(lái)。在講解高等數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例或與專業(yè)相結(jié)合的實(shí)例出發(fā)，學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的參與性與自主性。

2.4注重高等數(shù)學(xué)的思想與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合從應(yīng)用角度講，高等數(shù)學(xué)處理問(wèn)題的范圍由靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)，由均勻發(fā)展到非均勻，由簡(jiǎn)單規(guī)則的幾何圖形發(fā)展到復(fù)雜不規(guī)則的幾何圖形，對(duì)于高職培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才，高等數(shù)學(xué)是他們從事專業(yè)工作的工具，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)主要是為了用來(lái)解決工作中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，應(yīng)借助于功能強(qiáng)大的數(shù)學(xué)軟件包，并將其逐步引入到高職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中。

2.5對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以結(jié)合本專業(yè)知識(shí)適當(dāng)擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生教授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能。這種分類可以使同一個(gè)班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，大家可以立足同一個(gè)起跑線多探討，對(duì)于教師、學(xué)生都有極大的方便，現(xiàn)在許多學(xué)校都開(kāi)始實(shí)行并取得一定效果。

三、提升教學(xué)質(zhì)量的建議和應(yīng)對(duì)措施

3.1合理地安排教學(xué)進(jìn)度。大學(xué)里上高等數(shù)學(xué)課雖然不能像中學(xué)里上數(shù)學(xué)課那樣注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的完整，但也不能是滿堂灌，學(xué)生接受知識(shí)總有個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。所謂合理的教學(xué)程序，應(yīng)該比較接近學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，即要作到：由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，由特殊到一般。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要注意安排適當(dāng)?shù)撵柟踢^(guò)程，內(nèi)容講完后要及時(shí)歸納小結(jié)，以增強(qiáng)教學(xué)效果。在安排具體程序時(shí)要靈活，講解概念時(shí)要注意由具體實(shí)例引入，以便幫助理解。講解例題時(shí)要注意啟迪、歸納類型特點(diǎn)，以求提高。

3.2科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力、研究能力培養(yǎng)，對(duì)有些問(wèn)題，教師可以提出一些研究?jī)r(jià)值性高的思考題，讓學(xué)生思考、研究。對(duì)有些內(nèi)容必須講解時(shí)，教師不要僅僅局限于講演教材羅列的內(nèi)容，可以介紹不同教材對(duì)這部分內(nèi)容的不同敘述或不同解釋，讓學(xué)生比較、思考、探求。在講解某一例題時(shí)，可以改變題目的條件，讓學(xué)生討論新問(wèn)題，探索新規(guī)律?？傊?，書(shū)本上的內(nèi)容是固定的，教師通過(guò)講解，應(yīng)該使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的興趣，從而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，探索解決問(wèn)題。

3.3大力增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。高職學(xué)生普遍反映高數(shù)課堂非常枯燥，沒(méi)有新鮮感。很多學(xué)生從一開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)是非常有興趣的，一兩個(gè)月以后大部分學(xué)生反映數(shù)學(xué)太難，逐漸失去信心。充分挖掘和揭示教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，如微元法、化歸法、極限法、以直代曲等方法，并引導(dǎo)學(xué)生將這些思想方法作為一種思維工具應(yīng)用于專業(yè)知識(shí)和其他學(xué)科，并在以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)中自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去思考問(wèn)題，站在數(shù)學(xué)的角度去思考。要注意滲透當(dāng)今世界科學(xué)領(lǐng)域的新思想，新方法和新知識(shí)。

3.4堅(jiān)持因材施教分類指導(dǎo)。按照傳統(tǒng)“一鍋飯”的模式教學(xué)，素質(zhì)高的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有收獲，素質(zhì)差的學(xué)生又被打擊導(dǎo)致沒(méi)有興趣。在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)要與學(xué)生的專業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到高等數(shù)學(xué)在以后工作中的實(shí)際運(yùn)用。比如經(jīng)濟(jì)管理系專業(yè)的數(shù)學(xué)應(yīng)包括線性代數(shù)、線性規(guī)劃和一元微積分等數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)成本、利潤(rùn)和最佳方案等與專業(yè)緊密聯(lián)系的實(shí)例。

3.5開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。高職高專的學(xué)生喜歡實(shí)踐和操作，他們的動(dòng)手能力較強(qiáng)，而且他們喜歡用計(jì)算機(jī)。鑒于此，我們應(yīng)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生自己通過(guò)計(jì)算機(jī)的操作得出一些數(shù)學(xué)理論，這樣使他們獲得成就感，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從此告別數(shù)學(xué)的煩悶與枯燥。endprint