唐江

摘 要：該文從園林專業(yè)的職業(yè)崗位群出發(fā)，研究了高職院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位和專業(yè)技能體系的構建；把高職院校園林專業(yè)的技能劃分為4個方面，即風景園林設計、園林綠化工程、園林建筑藝術和園林工程與監(jiān)理，并基于這4個方面設置了相應的職業(yè)技能課程；設計了高職院校園林專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的方案和教學進程表；提出高職院校園林專業(yè)技能型人才培養(yǎng)體系應構建一套科學、合理的實踐教學體系，特別是在專業(yè)實踐教學中應實施模塊式、“工學交替”的教學模式。

關鍵詞：高職院校；園林專業(yè)；技能型人才

20世紀50年代初，北京農業(yè)大學園藝系與清華大學營建系合作創(chuàng)辦了我國第一個園林專業(yè)，時稱“造園”專業(yè)，開創(chuàng)了我國風景園林教育事業(yè)的先河。近年來，風景園林專業(yè)本科教學的缺失對我國風景園林事業(yè)發(fā)展帶來的影響日漸顯現。2006 年 4 月，教育部公布了《2005年度教育部備案或批準設置的高等學校本?？茖I(yè)結果的通知》“，風景園林”專業(yè)作為北京林業(yè)大學的新增專業(yè)首批獲準招生，學制 4 年，授予工科學位。這意味著停止了 9 年的風景園林專業(yè)本科招生工作再次開展，由此，風景園林專業(yè)的教育又進入了一個全面恢復和全新發(fā)展的局面。

一、職院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位

根據《中華人民共和國職業(yè)大典》，園林專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位（見表1）包括2種工程技術崗位，即風景園林工程技術人員崗位和園林綠化工程技術人員崗位，以及6種職業(yè)工種，即花卉園藝工、草坪建植工、插花員、盆景工、假山工、園林植物保護工等。可見，高職園林專業(yè)是以培養(yǎng)學生技能為主的專業(yè)。

因此，高職園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標可以確定為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的具有園林規(guī)劃設計和園林工程施工、植物栽培與管理、園林綠地管理等專業(yè)技能的能適應社會主義市場經濟需要的高素質技能型人才。

二、培養(yǎng)模式選擇

實施“注重基礎，工程結合、培養(yǎng)能力、拓寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，執(zhí)行“通識教育 + 學科基礎教育 + 專業(yè)教育 + 第二課堂教育”的人才培養(yǎng)體系，按“先大類培養(yǎng)、再專業(yè)方向分流”的人才培養(yǎng)方式，實行以學生“有范圍自主選擇專業(yè)方向和自主選擇課程相結合”為基本特征的學分制，努力構建多樣化的人才培養(yǎng)模式，盡可能滿足各類學生的求知和成才需要。同時，注重學生綜合素質、能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，為學生成人成才，終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。

三、知識體系建設

風景園林專業(yè)的學科涉及到自然科學、工程技術和人文科學，綜合性、實踐性強，知識面廣，具有相當的綜合性和邊緣性。正因為該專業(yè)內容十分繁雜，這就要求課程設置多樣化和完備化。結合實際情況，我們制定了專業(yè)知識體系的四大平臺：

3.1 生態(tài)類知識平臺

以植物學基礎、園林樹木學、花卉學、園林植物栽植與養(yǎng)護管理、城市生態(tài)綠地規(guī)劃、風景園林植物規(guī)劃設計、風景園林生態(tài)工程等課程為代表；

3.2 藝術類知識平臺

以素描、色彩、鋼筆畫與速寫、國畫、書法、園林美與園林藝術、風景攝影、盆景與插花藝術等課程為代表；

3.3 工學類知識平臺

以建筑與園林制圖、風景園林設計初步、測量學與 3S 技術、建筑構造與材料、建筑力學與結構、風景旅游規(guī)劃、風景園林規(guī)劃設計、風景園林建筑設計、風景園林工程設計、建筑設計原理、古建筑設計原理、風景園林工程施工與管理、園林工程項目管理等課程為代表；

3.4 人文類知識平臺

以中外建筑與園林史、中外風景園林思潮、環(huán)境心理學、建筑與園林法規(guī)、園林文學等課程為代表。

3.5 綠化工程方面

這方面的專業(yè)技能應包括：（1）園林綠地的規(guī)劃設計技能；（2）園林樹木的栽培與養(yǎng)護技能；（3）園林植物和花卉的繁育、栽培、種植施工等技能；（4）草坪的栽培管理與養(yǎng)護技能；（5）園林苗圃的建造和開發(fā)技能。

3.6 建筑藝術方面

這方面的專業(yè)技能應包括：（1）園林建筑制圖的技能；（2）園林建筑藝術設計的技能；（3）假山、噴泉、水池、風景墻、盆景和塑石等園林小品的設計與施工技能；（4）園林藝術品的設計與制作技能；（5）園林建筑工程的施工與管理技能。

四、“工學交替”教學模式

根據高職園林專業(yè)各個教學模塊的要求及教學進程，學校應與不同的園林企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的合作關系，在各年級實行“工學交替”的教學模式。一方面，學生通過參與園林企業(yè)的實際生產過程，可以提高技能，增長見識。另一方面，教師通過經常參與園林企業(yè)的實際運作，既可以提高自身的業(yè)務素質，又可以把課堂搬到園林企業(yè)、園林施工現場開展實地教學，從而優(yōu)化了教學內容。同時，“工學交替”教學模式也有助于拉近學校與企業(yè)之間的距離，促進學校利用自身的學科專業(yè)優(yōu)勢充分發(fā)揮社會服務職能，從而形成園林企業(yè)、學生和學?！叭A”的局面。

五、結語

隨著科學技術的進步和經濟水平的提高，將大大推進工業(yè)化和城市化進程。人類在新世紀中，面臨人口、資源和環(huán)境的巨大壓力，同時也向往更高水平的物質生活和精神生活。因此，人類生態(tài)意識、環(huán)境意識和資源意識必然日益增強。這就要求風景園林的規(guī)劃設計與建設管理的學術造詣和水平更上一層樓，促使社會對風景園林行業(yè)和專門人才的需求量迅猛增長。在這樣大好形勢下，風景園林專業(yè)面臨著重要的發(fā)展機遇和嚴峻的生存挑戰(zhàn)。因此，對于風景園林專業(yè)教育工作者來說，一定要深化風景園林學科的改革，促進教育符合時代潮流。我們要提倡加強風景園林專業(yè)教育和實踐的聯(lián)系，倡導風景園林專業(yè)“跨專業(yè)、跨領域”的通才教育，強化學生“批判性思考”和解決實際問題的能力，以及走向“跨學科、多層次”的風景園林學教學模式，為市場經濟培養(yǎng)出大批具有綜合素質的應用型高級專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]溫德華，范伶俐.林業(yè)行業(yè)技能型人才基本素質和能力體系的研究[J].新余高專學報，2008（1）：124—125.

[2]董新春，范伶俐.南方地區(qū)林業(yè)職業(yè)教育現狀與對策研究[J].中國林業(yè)教育，2007，25（3）：56-59endprint