高文莉

摘 要：“閱讀是學生的個性化行為”。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。

關鍵詞：閱讀教學；審美體驗 ；主動積極 ；個性差異

閱讀教學是語文教學的重點。語文新課程標準指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生在教師的幫助、指導、影響下，以課本為范例學習、積累和發(fā)展語言，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣的言語實踐活動，是有目的、有計劃的提升學生個性品質和文化素養(yǎng)的發(fā)展過程?；陂喿x在學生發(fā)展中的重要意義，閱讀教學應成為學生成長的舞臺。

一、閱讀教學應成為學生樂于參與的舞臺

“閱讀是學生的個性化行為”。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。學生的閱讀是憑借材料，依靠教師的指導，聯(lián)系社會生活動腦思考，逐漸學會處理信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的自主學習過程。在閱讀教學中學生的主動參與直接影響到閱讀教學的效果。語文新課標要求學生能主動進行探究性學習。那么怎么才能讓學生感受到閱讀的樂趣，積極投身到閱讀中去呢？

首先要在閱讀教學中營造出寬松的教學氛圍，讓學生處于一種無拘無束的、自由暢達的環(huán)境中，盡情地“自由參與”與 “自由表達”。如教學《草船借箭》一文，學生通過自讀自悟，抓住主要內容，理清條理后，教師引導學生概括出文中人物的個性特點：諸葛亮足智多謀、顧全大局，周瑜心胸狹窄、忌妒心強，魯肅忠厚老實，曹操生性多疑。由于學生已經和文本作了充分的對話，在交流時，有的就提出：“魯肅并不忠厚，也不老實。因為他不但對自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說出來，而且明明知道周瑜在設計陷害諸葛亮，卻沒有將實情告訴諸葛亮。這算是一個忠厚老實的人嗎？要不是諸葛亮神機妙算，那么歷史可能就要改寫了！”試想，學生沒有對文本的充分感悟，怎么能提出這么一個有理有據(jù)的獨特看法呢？

其次是要從學生的學習語文的興趣入手。讓學生從喜歡語文這門課入手，讓每一位學生喜歡語文，這是語文老師努力的方向。新課程標準在目標體系中加入了“情感、態(tài)度、價值觀”，這使閱讀目標中德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現(xiàn)。的確，只有一個學生對一堂課、一門學科感興趣，才能取得好的效果。

二、閱讀教學應成為學生獲得審美體驗的舞臺

“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映是多元的，尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！毙抡n程標準在閱讀教學中特別倡導學生的感受性閱讀。傳統(tǒng)一問一答式的教學方式，只能以教師對教學內容的肢解，用教師的閱讀所得或教參的“標準答案”來取代學生的理解。我們要把閱讀的主動權交給學生，保證在閱讀教學中都能有自己的思考， 同時教師應尊重學生的個性閱讀。以《麻雀》一文為例，教師讓學生對“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”作批注。結果，學生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有說態(tài)度的“真勇敢、堅定、果斷”；有講速度的“來得快而猛”；有論感情的“一心只愛孩子”；有談心理的“心急如焚”；有點評用詞 “簡練、生動、形象”；有評議任務的“真是個奮不顧身的好媽媽”；有提讀法的“‘落字要讀得重而快。”通過批注閱讀，學生既認識了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又對“落”字運用之精妙體會得入木三分。因此，在閱讀教學中，教師應放手讓學生不拘一格去閱讀，以滿足學生的閱讀需求。

教學中對學生獨特感受的珍視，也許在參與中的語言不太“準確”，課堂教學顯得不太“順利”、不太“精彩”，但請相信那是學生思維的火花，情感真實的流露?！吧钜驗檎鎸嵍馈保n堂卻因為綻放學生真實的情感火花而放異彩。

三、閱讀教學應成為學生實踐的舞臺

語文課程的一個基本目標是培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力，“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。

首先要樹立大閱讀觀。在閱讀實踐活動中，文本及閱讀教學是學生語文實踐的載體。僅僅讓學生課堂這個有限的空間中學習一本教材，這無疑是束縛學生的，又談何發(fā)展呢？應該明確：我們不是教教材、學教材，而是用教材來教，用教材來學。要把課內閱讀向課外延伸，從小課堂引向大課堂。閱讀課堂教學中，結合教學內容向課外的延伸是激發(fā)學生課外閱讀的方向標。結合教學內容及學生的特點，設計一些形式多樣，方法靈活的教學內容，在活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，培養(yǎng)學生搜索、篩選、整理資料的能力?！缎彼系膶嶒灐方虒W中設計實驗前夜不同人物與伽利略的對話，讓學生在表演中深刻體味主人公對科學事業(yè)不懈努力的精神。

其次要增加閱讀量，加強積累。積累是學習的前提條件，是新知識的增長點，也是形成創(chuàng)造能力的基礎。語文學習很難做到一蹴而就，它是長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。新課程標準倡導少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，開拓語文實踐的空間。”學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至創(chuàng)造意義。

在閱讀教學中，我們要樹立以人為本，以學論教，促進發(fā)展的課程觀。真正讓學生有所思、有所悟，全面提高學生的語文素養(yǎng)，讓閱讀教學成為學生成長的舞臺。

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