摘 要：詞匯維系著語(yǔ)音和語(yǔ)法，是構(gòu)筑語(yǔ)言的基本單位，它是提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的基石，如果離開(kāi)了豐富的詞匯量的掌握和高效率的詞匯學(xué)習(xí)，是不可能學(xué)好英語(yǔ)的，一切必將成為無(wú)水之源，無(wú)本之木?？梢?jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)水平的提高，詞匯是根本。因此，筆者對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行分析并提出英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)；語(yǔ)境；聯(lián)想；分類(lèi)；構(gòu)詞法

一、分清消極詞匯和積極詞匯

我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能學(xué)會(huì)所有的因素和發(fā)音規(guī)則，也有可能掌握所有的語(yǔ)法和規(guī)則，但要學(xué)會(huì)所有的單詞是無(wú)法做到的。即便把英語(yǔ)作為母語(yǔ) 使用的人也難以達(dá)到這一目標(biāo)。其實(shí)我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也是如此，我相信，沒(méi)有一個(gè)中國(guó)人敢說(shuō)他學(xué)會(huì)了所有漢字。既然我們學(xué)不會(huì)所有的單詞，那么就要把有限的時(shí)間用在學(xué)習(xí)最有用的詞匯上。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)有消極和積極詞匯之分。從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是一個(gè)不斷將消極詞匯逐步變成積極詞匯的過(guò)程，不同的學(xué)習(xí)階段有不用的要求。目前中學(xué)的教學(xué)大綱上所規(guī)定的詞匯基本上都應(yīng)該作為積極詞匯來(lái)掌握，但事實(shí)上，我們并沒(méi)有達(dá)到這一要求，有相當(dāng)一部分詞仍舊停留在消極詞匯。

如果作為消極詞匯來(lái)說(shuō)，我們只需要見(jiàn)到或聽(tīng)到某詞時(shí)能說(shuō)出詞義就行了；而作為積極詞匯學(xué)習(xí)要達(dá)到以下幾方面要求：1）會(huì)讀；2）會(huì)拼；3）能說(shuō)出詞義；4）能知道該詞的語(yǔ)法屬性；5）能正確運(yùn)用該詞的搭配；6）能指出該詞所傳達(dá)的感情色彩。

二、什么樣的單詞該記

英語(yǔ)單詞有幾十萬(wàn)。要向全記住顯然不現(xiàn)實(shí)。因此當(dāng)我們碰到新單詞時(shí)，就有個(gè)篩選問(wèn)題。也就是說(shuō)我們只能挑其中很少的一部分來(lái)記。高中畢業(yè)生要求掌握3000基本詞匯，大學(xué)畢業(yè)生要求掌握5000以上的詞匯。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生要求認(rèn)知9000—12000個(gè)單詞，其中4000個(gè)左右常見(jiàn)詞的靈活運(yùn)用。我們目前所用的教材通常都是根據(jù)教學(xué)大綱的要求編寫(xiě)，換句話說(shuō)，課文中的詞匯已經(jīng)經(jīng)過(guò)編者的篩選，因此課文中出現(xiàn)的單詞一般都要記，當(dāng)然對(duì)消極詞匯和積極詞匯的記憶要求應(yīng)有所區(qū)別。

三、詞匯學(xué)習(xí)策略

1.在語(yǔ)境中學(xué)單詞

1）根據(jù)同義關(guān)系猜測(cè)詞義

例如：In order to discover who had a natural ability to learn languages， the students were given tests to determine their language aptitude.

2）根據(jù)反義關(guān)系猜測(cè)詞義

例如：She has a love of rote work， but no fondness for creative jobs. Rote means ______.

a. creative b. mechanical c. fondness

3）根據(jù)整個(gè)句子的意思猜測(cè)詞義

例如：She loves music： she can play the guitar， the piano and the cello.

2.利用圖像或想像

對(duì)于人物、動(dòng)物、物體等具體名詞，如果能夠借助圖片（picture）學(xué)習(xí)單詞，理解和記憶的效果會(huì)比較理想。這就是為什么很多的英語(yǔ)教材常常用圖片來(lái)展示單詞的意思。但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中并不是每遇到一個(gè)生詞就能找到一幅相應(yīng)的圖片。所以，學(xué)習(xí)者要借助單詞的釋義或解釋進(jìn)行想像，在頭腦中形成一種影像（image）。學(xué)習(xí)某個(gè)單詞時(shí)，如果學(xué)習(xí)者能夠成功地想像并對(duì)這個(gè)單詞代表的人或物形成影像，將來(lái)再遇到這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)習(xí)者也許不記得這個(gè)單詞的文字釋義，但卻可能記得這種影像。

3.利用分類(lèi)

即按照每單元單詞的類(lèi)別進(jìn)行歸類(lèi)記憶。

名詞類(lèi)別：日用品、食品飲料、電器等。

動(dòng)詞類(lèi)別：動(dòng)作行為（跑、跳、蹲、臥等）

形容詞類(lèi)別：情感狀態(tài)（狂喜，焦躁不安等），事物特征（美妙，不可思議等）

對(duì)新單詞進(jìn)行分類(lèi)后，還可以串連以前學(xué)過(guò)的同類(lèi)單詞，達(dá)到以新帶舊，像滾雪球一樣地積累詞匯，為寫(xiě)作和口語(yǔ)積累豐富的詞匯素材。

4. 利用構(gòu)詞法

構(gòu)詞法是英語(yǔ)詞匯繁衍的一大根本途徑。然而，限于英漢之間的語(yǔ)言差異，中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的派生、演化很不敏感，由此成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的一塊雞肋。其實(shí)，英語(yǔ)詞匯中，有很大一部分是借助派生詞演化而來(lái)的。漢語(yǔ)的詞性變化不是從詞形變化產(chǎn)生的，而英語(yǔ)卻是借助詞形變化（即詞綴）來(lái)體現(xiàn)的。

常見(jiàn)的構(gòu)詞法有：加詞綴（前綴、中綴和后綴）、組合（二合一，三合一）。

例如：advancement， restful， governmental； makeup， outbreak， extraordinary.

在學(xué)生有了一定的前綴和后綴知識(shí)以后，教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)，以鞏固他們這方面的知識(shí)，使他們具有擴(kuò)展詞匯的能力。

2）合成詞

英語(yǔ)中我們常見(jiàn)到兩個(gè)或幾個(gè)英語(yǔ)單詞放在一起又重新組合成一個(gè)新的詞匯，這叫作合成詞（compound words），比如：textbook（教科書(shū)）， icy-cold（冰冷的）， blackboard（黑板）， headmaster（校長(zhǎng)）， mother-in-law （婆婆）。

學(xué)生在學(xué)習(xí)合成詞的構(gòu)詞方法時(shí)，應(yīng)該注意以下的兩點(diǎn)：

（1）合成詞的重音與詞組的重音不一樣，合成詞的重音，一般在詞首，如：

ˊgreenhouse ---- green house ˊhotdog --- hot dog

ˊbluebird--- blue bird ˊredcoat --- red coat

（2）合成詞的意思有時(shí)取決于合成詞內(nèi)兩個(gè)或幾個(gè)詞的意思，如：type writer， bottle opener， blackboard， icy cold等。但在許多情況下，合成詞的意思并不是組成它的每個(gè)詞意的合成，如：playground， notebook ，redcoat （英國(guó)士兵）。 Hotdog（熱狗），bluebird （蘭鳥(niǎo)），white-collar（白領(lǐng)工人）等。當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這類(lèi)合成詞時(shí)，需要在上下文中猜出它們的意思。

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作者簡(jiǎn)介：辛存存（1991—），女，漢族，山東聊城人，聊城大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。