曲連剛

摘 要：創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不僅需要大膽的嘗試創(chuàng)新，更重要的是在已有知識(shí)上，結(jié)合問題的特點(diǎn)，運(yùn)用各種思維方法和手段，有理有據(jù)地分析問題、解決問題。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，我們依據(jù)不同課型、不同知識(shí)內(nèi)容、不同的教學(xué)階段——構(gòu)建了高中化學(xué)課堂教學(xué)的六種基本模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式

在化學(xué)教學(xué)基本模式中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用自始至終貫穿于教學(xué)的全過程中。教師的主導(dǎo)作用在于喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，孕育、培植學(xué)生的主體精神。學(xué)生的主體作用在于煥發(fā)身心力量，主動(dòng)投入、參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在掌握知識(shí)的過程中“實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展”。

作為教師：不應(yīng)以知識(shí)權(quán)威的身份出現(xiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲得并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，在獲取知識(shí)的過程中提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力、操作能力、分析和解決問題的能力。

作為學(xué)生：在教師的引導(dǎo)下，通過參與課堂教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高認(rèn)知水平，面對(duì)新課標(biāo)、新教材、新高考從容應(yīng)戰(zhàn)。

一、化學(xué)課堂教學(xué)的六種模式

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，我們依據(jù)不同課型、不同知識(shí)內(nèi)容、不同的教學(xué)階段——構(gòu)建了高中化學(xué)課堂教學(xué)的六種基本模式。其中包括：

1.學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的“自學(xué)輔導(dǎo)”模式。在高中化學(xué)元素化合物的體系中，共介紹了堿金屬族、鹵族、氧族、碳族、氮族五個(gè)主族及鎂、鋁、鐵三種典型金屬及其化合物的性質(zhì)。教學(xué)中把握元素及其化合物的“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→制取→用途”的主線。以研究物質(zhì)的氧化性、還原性，酸性、堿性，穩(wěn)定性為要點(diǎn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)同主族元素知識(shí)的“三縱（結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）三橫（相似性、遞變性、特殊性）”的對(duì)比分析。通過課上學(xué)生自學(xué)閱讀，思考知識(shí)要點(diǎn)，教師進(jìn)行輔導(dǎo)、點(diǎn)撥、校正，知識(shí)呈現(xiàn)的規(guī)律性較強(qiáng)，學(xué)生容易掌握，適宜自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)。

2.學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，應(yīng)用和形成了“提出問題-理論假設(shè)-論證”“的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”模式。在高中基本理論知識(shí)的體系中，共介紹了氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡理論、膠體和電解質(zhì)溶液理論、原電池和電解池的電化學(xué)理論。理論知識(shí)較為抽象，難于理解，知識(shí)跨度大、思維難度高。我們就從研究理論知識(shí)的來龍去脈著手，設(shè)計(jì)一些具有開放性的問題讓學(xué)生自由討論，充分發(fā)揮想像空間，以激活他們的創(chuàng)新意識(shí)和思維活力。循序?qū)嵤疤岢鰡栴}-理論假設(shè)-論證”的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯推理，訓(xùn)練思維的深刻性；運(yùn)用聯(lián)想、對(duì)比方法，進(jìn)行多方面、多角度的訓(xùn)練思維的廣闊性。通過問題引導(dǎo)這種方法，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的條件和空間。

3.學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)，應(yīng)用和形成了“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—制取—用途”以點(diǎn)帶面的“知識(shí)遷移”模式。在高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)的體系中，從烴延伸到烴的衍生物，再延伸到糖類、脂肪、蛋白質(zhì)、合成材料。把握以點(diǎn)帶面，從具體物質(zhì)延伸到一類物質(zhì)的教學(xué)思路：

抓住官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，分析斷鍵、成鍵的部位和歷程。利用學(xué)生已有的知識(shí)去探求新的知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的橫向遷移、縱向遷移。通過知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的創(chuàng)新能力。

4.實(shí)驗(yàn)課中，應(yīng)用和形成了以實(shí)驗(yàn)為中心開放式的“問題探究”模式。化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有實(shí)踐性、探索性和創(chuàng)造性的特征，以實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)自主探索的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，循著“捕捉問題→設(shè)計(jì)方案→實(shí)驗(yàn)探究→分析結(jié)果”的過程去學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。并能從中學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的本領(lǐng)；從中領(lǐng)悟科學(xué)研究的思維和方法；從中培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新的能力。在組織學(xué)生開展以實(shí)驗(yàn)為中心的問題探索過程中，我們欣喜地感受到了學(xué)生渴望知識(shí)、探求知識(shí)的高昂激情；深刻認(rèn)識(shí)到：

突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力較為行之有效的教學(xué)模式，而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

5.習(xí)題課中，應(yīng)用和形成了一題多變和一題多解的“范例教學(xué)”模式。聯(lián)想是拓展思維、培養(yǎng)發(fā)散性思維和收斂性思維的好方法，是創(chuàng)造之母。在習(xí)題課教學(xué)中，通過典型的例題剖析講解，訓(xùn)練學(xué)生的解題思路和解題過程，通過一題多變和一題多解，形成“巧解”、“妙解”，達(dá)到精講精練的目的，培養(yǎng)思維的敏捷性。通過范例教學(xué)，展開知識(shí)聯(lián)想活動(dòng)，對(duì)已有信息進(jìn)行歸納、整理、儲(chǔ)存，以便于檢索，培養(yǎng)思維的頓悟性。這種頓悟是建立在廣博的基礎(chǔ)知識(shí)上的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過想像、分析、歸納，將新舊信息加以調(diào)整，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便于檢索。檢索的關(guān)鍵在于組織，即尋找信息和獲得信息，并將信息條理化和系統(tǒng)化。學(xué)生已有的知識(shí)越豐富，思維過程中頓悟的可能性就越大。

6.單元復(fù)習(xí)中，應(yīng)用和形成了最優(yōu)化的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。在單元復(fù)習(xí)中，為了提高復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生梳理知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，我們構(gòu)建了知識(shí)“五大模塊”：知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)體系、知識(shí)鞏固、知識(shí)遷移、知識(shí)探究。指導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí)最終達(dá)到：分散知識(shí)系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識(shí)規(guī)律化，基本技能綜合化，基本方法效率化。提高學(xué)生的綜合能力必須讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，教師的任務(wù)是站在知識(shí)的整體高度精心為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，把握質(zhì)和量、難與易。復(fù)習(xí)講求質(zhì)量、針對(duì)要害、卡住關(guān)鍵，知識(shí)掌握不但要“講明白”，更要讓學(xué)生“想明白”、“做明白”、“悟清楚”，形成較為行之有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的全優(yōu)策略

二、化學(xué)課堂教學(xué)模式的思考

優(yōu)化課堂教學(xué)模式的目的在于強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行探索、創(chuàng)新，增強(qiáng)跨學(xué)科的綜合能力。實(shí)施教學(xué)模式改革的成效取決于教師對(duì)課標(biāo)和教材的深入鉆研、領(lǐng)會(huì)和對(duì)學(xué)生情況的全面了解。只有在領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的基礎(chǔ)上吃透教材，靈活選擇教法，精心設(shè)計(jì)探究方案，才能實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。這就要求教師在知識(shí)傳播過程中實(shí)施先進(jìn)的教育思想，勇于探索新的教學(xué)模式，也只有探索出合適的方法和模式，才能有效地被別人借鑒和推廣。

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不僅需要大膽的嘗試創(chuàng)新，更重要的是在已有知識(shí)上，結(jié)合問題的特點(diǎn)，運(yùn)用各種思維方法和手段，有理有據(jù)地分析問題、解決問題。只要教育工作者在向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí)，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就一定能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神和全面思維能力的高素質(zhì)人才。

通過多年來對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)模式的深入研究，一方面更新了教育教學(xué)理念，提高了自身素質(zhì)；另一方面提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)成績(jī)，取得了明顯的過程效益。