焦洪勇　王發(fā)成

近年來，我校把以讀促識、自主探究作為低年級識字教學(xué)的新模式，自編了輕松閱讀識字校本教材，研究創(chuàng)設(shè)了“輕松閱讀識字五步教學(xué)法”，開設(shè)了輕松閱讀識字課程，建立了學(xué)校、家庭相結(jié)合的輕松閱讀識字指導(dǎo)體系，使學(xué)生識字能力、閱讀和寫作水平都有了較大的發(fā)展。

一、輕松閱讀識字教學(xué)的思想

輕松閱讀識字教學(xué)的主體是借助母語教學(xué)順通特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的識字氛圍，通過以讀促識，以識促讀；多讀多識，多識多讀的途徑，培養(yǎng)孩子的識字興趣，讓學(xué)生學(xué)會自主識字、互助識字、注音識字，養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，提高學(xué)生的識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生盡快進入獨立閱讀和寫作打好基礎(chǔ)。

二、輕松閱讀識字課教學(xué)內(nèi)容及課程安排

為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會識字、自由讀書的能力，我校編寫了一套具有本校特色的十多萬字的輕松閱讀識字實驗教材，教材的特點是內(nèi)容通俗易懂，趣味性強，讀識材料不帶注音；有兒歌、童話、寓言故事、古詩、成語；還涉獵到天文、地理、歷史、新科技等。教材編寫的過程中，學(xué)校將編寫的總原則確定為實現(xiàn)三個統(tǒng)一，一是內(nèi)容要與課內(nèi)閱讀相統(tǒng)一，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是拓展，二者同處一個平臺，但有差異，后者呈現(xiàn)一種漸進性的特點；二是閱讀識字能力與認識事物能力相統(tǒng)一，教材的編寫，不僅僅是為了提高學(xué)生識字閱讀能力，更重要的要使閱讀與認識事物相聯(lián)系，教材不能為讀而讀，失去與實際生活的聯(lián)系，變得空洞無物；三是閱讀量與興趣性相統(tǒng)一，加大閱讀量是輕松閱讀識字的主要形式，但閱讀量的加大須與學(xué)生的興趣性相聯(lián)系，這不僅僅是一、二年級學(xué)生身心特點的要求，更因為興趣性是輕松閱讀的根基，無興趣，便無輕松可言。

三、輕松閱讀的教學(xué)程序

1.輕松閱讀識字教學(xué)的原則。為了使本項課題研究健康發(fā)展，我校在教學(xué)實踐中提出了以下四點要求，以此規(guī)范和指導(dǎo)教師的研究和實踐。

第一、輕松閱讀識字教學(xué)的趣味性原則。這里的趣味性包括三個方面，一是閱讀識字教學(xué)所選材料要有童趣，要吸引學(xué)生樂意去讀；二是對新材料學(xué)習(xí)的導(dǎo)入要有激情，要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機；三是教師對學(xué)生閱讀識字的評價要積極向上，要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀識字成功的情感，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的愉悅、輕松。

第二、輕松閱讀識字的學(xué)力性原則。這里的學(xué)力是指學(xué)生獨立閱讀識字的能力。學(xué)生只有學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，才是真正為未來發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)從低年級抓起，應(yīng)從識字教學(xué)抓起。輕松閱讀識字課的學(xué)力培養(yǎng)應(yīng)教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字、學(xué)會向別人（同學(xué)、老師、家長等）主動問生字、學(xué)會借助注音識字和學(xué)會文中識字的能力。

第三、要注意閱讀識字的快速性原則。輕松閱讀識字教學(xué)的突出特點是文中識字，借文識字有興趣、壓力小，識得快，理解得深，記得牢，所以教師在教學(xué)中要隨著學(xué)生閱讀識字能力的提高，適當增加閱讀識字材料，同時，要引導(dǎo)學(xué)生注意識字的積累與應(yīng)用。

第四、要注意閱讀識字的拓展性原則。教師要建立閱讀識字激勵機制，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生搞好課外閱讀識字，不斷提高學(xué)生獨立識字的自覺性。另外，教師還要做好家長的輔導(dǎo)工作，指導(dǎo)家長參與學(xué)生的課外閱讀識字活動。

2.輕松閱讀識字教學(xué)程序。輕松閱讀識字教學(xué)程序分為五個段落，即：課外識字交流階段、初步感知字音階段、合作學(xué)習(xí)自主探究階段、以讀促識階段和閱讀擴展階段。具體實施要求如下——課外識字交流階段教學(xué)活動要求：（1）課外識字交流。檢查課外自主識字情況，激勵學(xué)生主動識字意識，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力?？勺寣W(xué)生匯報上節(jié)閱讀識字課（2）初步感知字音。學(xué)生通過生動的故事、兒歌，初步感知生字字音。 教師把本節(jié)要閱讀識字的材料，通過生動的故事、兒歌等形式，富有激情地講給學(xué)生。

（3）合作學(xué)習(xí)，自主探究，以讀促識。第一次自讀嘗試。讓學(xué)生自主閱讀材料，標出不識的字。 學(xué)生同桌（或小組）進行讀識教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生互教互學(xué)，可做一些標記。教師范讀，進一步定準難字的字音。教師范讀課文語速要慢，當讀到難字時，語氣要重。學(xué)生要認真看材料，可做一些標記。

第二次自讀嘗試。借助注音，定準字音。讓學(xué)生自主閱讀材料，看自己已學(xué)會了哪些字，還有哪些字沒學(xué)會。教師將學(xué)生不認識的字詞帶注音用卡片或影片顯示出來，讓學(xué)生讀一讀，記一記。

（4）以讀促識，借文讀識。通過不同形式的認讀，讓學(xué)生在文中掌握字的正確發(fā)音。首先，按師生異步讀，同步讀，師大生小，師小生大順序教讀材料。通過學(xué)生自由讀、同桌試讀、分類齊讀、個體檢查讀等多種形式的練讀鞏固字的讀音。其次，難字詞脫離文章識讀，進一步鞏固字音。然后，教師通過卡片或影片將材料中的生字詞展示出，檢查學(xué)生的掌握情況。接著，流利而有感情地讀課文，強化識字。最后，去掉文中標記，要求學(xué)生把句子讀流暢，把生字詞的音讀準，讀時要有感情動作。

（5）閱讀擴展。進行第二、三循環(huán)閱讀識字，進一步鍛煉學(xué)生自主探究，以讀促識的能力。一年級可布置一篇課外閱讀識字材料；二年級上學(xué)期，課中可再安排一篇自選閱讀識字材料，下學(xué)期可安排兩篇自選材料，簡化以上教學(xué)程序，同時布置課外讀識字材料。

四、輕松閱讀識字教學(xué)的效果

幾年來，輕松閱讀識字教學(xué)研究給我校的語文教學(xué)帶來了深刻而廣泛的影響，體現(xiàn)出了巨大的優(yōu)越性。

1.輕松閱讀識字教學(xué)最大限度地調(diào)動了學(xué)生的生活積累。每個兒童在學(xué)前接觸了大量的事物，其語言儲存是相當豐富的，輕松閱讀、文中識字，恰恰利用了這些日常儲存。如：“小麻雀，叫喳喳，樹下坐只唐老鴨。小山羊，吃青草。花兒開，鳥兒叫。大公雞，愛打鳴?！边@里每個詞所表達的意思（包括詞語本身），幾乎都是兒童熟悉的，容易理解。它把兒童自出生以來的生活積累作為引橋，使之發(fā)展到一個新的高度。

2.輕松閱讀識字教學(xué)減少了識字教學(xué)的時間與難度。在輕松閱讀課中，學(xué)生要新接觸大約1600個生字，由點到面擴大了課本的識字量，學(xué)生的識字量大大增加。這些字雖然有的學(xué)生不理解，但在以后的課本中會陸續(xù)出現(xiàn)。當學(xué)生再次見到時，就會象見到朋友一樣，很快在大腦中浮現(xiàn)出來，達到了課本識字的要求，這就減少了課本識字的時間，降低了難度，從而提高了課堂教學(xué)效率，節(jié)省出更多的時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使課堂教學(xué)與輕松閱讀形成良性循環(huán)，互為聯(lián)系，互相補充。

3.輕松閱讀識字教學(xué)為大量閱讀打下了堅實基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過一年級兩個學(xué)期的輕松閱讀識字訓(xùn)練，基本解決了識字問題，與此同時，也學(xué)到多種識字方法，識字能力也提高了。二年級的識字教學(xué)負擔減輕了，使讀寫訓(xùn)練目標更集中，可以有更多的時間和更大的能力去閱覽室自由閱讀一般的兒童讀物，從而徹底解決了低年級閱讀問題，大閱讀也就不再存在斷層。

我校輕松閱讀識字教學(xué)研究創(chuàng)立的“讀中識，識中讀；多讀多識，多識多讀”的語文教學(xué)新理念 ，為讓學(xué)生盡快走進自由閱讀的天地開辟了新的渠道， 為語文教學(xué)的改革帶來了新的啟迪。