許蘭平

摘 要：21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也是人才競爭的時(shí)代，人與人之間的競爭日益激烈。全球化進(jìn)程加快，國際交流頻繁，知識(shí)化、信息化高速發(fā)展、社會(huì)分工越來越細(xì)。憑借一個(gè)人的力量很難完成一些任務(wù)，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的精神。隨著新課程改革的深入和素質(zhì)教育的推進(jìn)，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下的教師灌輸式教學(xué)模式的效果不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)質(zhì)量不佳。在初中語文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，是適應(yīng)新課改的發(fā)展產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和語文學(xué)科特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)施差異化教學(xué)，因材施教。本文主要研究合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；必要性；對(duì)策

“百年大計(jì)，教育為本”，教育是立國之本。隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這種教學(xué)模式已不能適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，需要采用一種新型的教學(xué)模式提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，“合作學(xué)習(xí)”在這種形勢下應(yīng)運(yùn)而生。在新課程改革和推行素質(zhì)教育的形勢下的“合作學(xué)習(xí)”成為一種趨勢和潮流，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用廣泛，旨在促進(jìn)學(xué)生在小組中互助合作，達(dá)成一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)模式，符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。

一、初中語文教育教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

語文學(xué)科知識(shí)是中華文明傳承的智慧結(jié)晶，也是課程改革的重要學(xué)科。長期以來，學(xué)科中心教學(xué)觀一直在學(xué)校教育中占統(tǒng)治地位，而班級(jí)授課制是主要的教學(xué)組織形式，以直接傳授知識(shí)為主。這種教學(xué)模式下，教師以講授為主，居于教學(xué)任務(wù)的主體地位，學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)、受壓抑的狀態(tài)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。這種灌輸接受式的教學(xué)模式，雖然有利于知識(shí)的傳遞和傳承，在一定意義上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起積極作用，但也存在嚴(yán)重的弊端，教師教學(xué)效率低，教學(xué)質(zhì)量提高慢，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性和創(chuàng)造精神受到束縛，不利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)展。在這種被動(dòng)接受、低效的教學(xué)方式下，學(xué)生的各項(xiàng)能力完全得不到全面發(fā)展。[1]

二、初中語文教學(xué)實(shí)行合作學(xué)習(xí)的必要性

我國學(xué)校教育普遍采用以學(xué)科教學(xué)觀為中心，班級(jí)授課制為組織形式的教師直接灌輸傳授知識(shí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式雖然在一定意義上有利于知識(shí)的傳遞，但卻嚴(yán)重限制學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展，不利于教學(xué)效果的提高和改進(jìn)。90年代起，我國進(jìn)行教育改革，推行新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在借鑒學(xué)習(xí)歐美等發(fā)達(dá)國家教育教學(xué)活動(dòng)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式，解決教師和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效果不理想的現(xiàn)實(shí)狀況。[2]合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)展而產(chǎn)生的新型教學(xué)方法，符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和語文學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，為我國教育改革指明了方向，打破了應(yīng)試教育中采用的傳統(tǒng)班級(jí)授課教學(xué)的壟斷地位，為我國開展新的教育教學(xué)組織形式改革提供了一條新的途徑。合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，有助于教師因材施教和學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

三、合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的積極作用

3.1合作學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)中學(xué)生知、情、意、行多方面和諧發(fā)展，合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革產(chǎn)生發(fā)展的，是一種比較有效的教學(xué)方法。在合作中，學(xué)生不必畏懼教師的權(quán)威，也不必?fù)?dān)心個(gè)人學(xué)習(xí)的成敗和緊張，同學(xué)間互勉、互助、互愛。合作的環(huán)境有利于學(xué)生產(chǎn)生自尊自重的情感，只有創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和自尊感的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，學(xué)生之間形成一種交互作用的學(xué)習(xí)氛圍。在這種交互氛圍中，合作學(xué)習(xí)小組中的成員認(rèn)識(shí)到個(gè)人目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是一個(gè)相互依存、不可分割的關(guān)系，只有承認(rèn)在該團(tuán)隊(duì)成員的互相依賴前提下，組內(nèi)成員個(gè)體才能夠做到成功，取得發(fā)展。[3]在這樣的氛圍中，小組成員之間既有互助和競爭，又能像在充滿溫情和關(guān)愛的課外活動(dòng)中學(xué)習(xí)進(jìn)步，這就更能促使合作學(xué)習(xí)小組成員不斷自主的合作、交流、探究、學(xué)習(xí)，能更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，認(rèn)知、情感與技能等既定教學(xué)目標(biāo)也在無意識(shí)中順利實(shí)現(xiàn)。

3.2合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)中學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神

初中生尚處于心理發(fā)育時(shí)期，面臨著來自多方面的壓力，學(xué)校應(yīng)試教育過分片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，家長過多關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)，社會(huì)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這種不良競爭下的學(xué)生，缺乏溝通交流，合作意識(shí)差，阻礙了學(xué)生間的合作，而合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營造了一種和諧、寬松、共同進(jìn)步的環(huán)境，讓學(xué)生在合作中競爭，在競爭中合作，相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，互幫互助，積極參與語文課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)和幫助。同時(shí)，在合作中有助于學(xué)生學(xué)會(huì)互愛，和善同學(xué)間的關(guān)系，掌握交往技巧，為以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間增進(jìn)了解，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)換位思考，培養(yǎng)了自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。此外，學(xué)生與老師、同學(xué)等不同對(duì)象之間的交往和溝通也會(huì)因其層次和類型的不同而有差異性。合作學(xué)習(xí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格品質(zhì)和良好的心理修養(yǎng)。

3.3合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)校教育的學(xué)科中心教學(xué)觀，主要以教師講授，直接傳遞知識(shí)為主，學(xué)生處于一種被動(dòng)、消極和受壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極性和創(chuàng)造性受到束縛，教師在教學(xué)活動(dòng)中居于主體地位。這種直接灌輸接受式的教學(xué)模式，教師是知識(shí)的傳授者、主宰者和組織者，學(xué)生是知識(shí)的被接受者，被學(xué)習(xí)者。然而在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生的角色關(guān)系發(fā)生了很大的改變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，地位提高；教師是“咨詢者”、“指導(dǎo)者”、“管理者”甚至“參與者”，師生之間合作學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和合作精神。既解放教師，讓教師有充分的時(shí)間和精力實(shí)施差異化教學(xué)因材施教，彌足教學(xué)中的不足，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再允許我們使用過時(shí)的教學(xué)理念和教學(xué)模式去教學(xué)。為了適應(yīng)形勢的變化和學(xué)生的發(fā)展變化，應(yīng)該改進(jìn)初中語文教學(xué)模式，確保語文教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是符合新課程改革要求，與時(shí)俱進(jìn)的新型學(xué)習(xí)模式，既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，建立學(xué)習(xí)語文的信心，又有助于解放教師，讓教師騰出更多的時(shí)間和精力實(shí)施因材施教，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，從整體上提高教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃達(dá)順.初中語文合作學(xué)習(xí)的探討[D].福建師范大學(xué)，2003.

[2]高曉芝.合作學(xué)習(xí)對(duì)初中語文課堂教學(xué)的實(shí)施研究[D].陜西師范大學(xué)，2011.

[3]任麗.合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試（教研版），2012，05：34.