郭爭(zhēng)艷?金哲華

摘 要：在中華民族多元一體化的格局認(rèn)識(shí)下，我國(guó)政府不斷的在少數(shù)民族地區(qū)推行“雙語(yǔ)教育”?，F(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注教師雙語(yǔ)教學(xué)能力對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響，文章對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者在教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀研究進(jìn)行了相關(guān)的文獻(xiàn)綜述和簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，以期為國(guó)內(nèi)后續(xù)的相關(guān)研究與實(shí)踐提供一些有益的啟示和幫助。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；雙語(yǔ)教師；教學(xué)能力

隨著雙語(yǔ)教育在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)不斷的推進(jìn)，在實(shí)施的過(guò)程中，很多因素制約著雙語(yǔ)教育的成效，而其中教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力是最為關(guān)鍵的因素。越來(lái)越多的學(xué)者們將目光和研究轉(zhuǎn)向如何提高教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力上來(lái)。

一、雙語(yǔ)教學(xué)能力的內(nèi)涵研究

1.教師雙語(yǔ)教學(xué)能力構(gòu)成研究

國(guó)外對(duì)教師所應(yīng)具備的教學(xué)能力的研究從20世紀(jì)70年代逐漸增多，并逐步成為一些國(guó)家政府的政策性要求。美國(guó)佛羅里達(dá)州早在 70 年代就提出了教師的 1276 項(xiàng)能力表現(xiàn)。

日本文部省的咨詢(xún)機(jī)構(gòu)教育職員養(yǎng)成審議會(huì)，于1987年作了《關(guān)于提高教員師資能力的措施》等的咨詢(xún)報(bào)告，提出以下教師的能力要求：1.必須具備富有成效的教學(xué)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力2.具有理解和把握學(xué)生心理的能力3.具有教育管理的能力4.具有獨(dú)立的自修能力。

這些規(guī)定對(duì)教師的雙語(yǔ)教學(xué)的能力需求集中體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)能力方面，可以說(shuō)是概括出了所有老師必備的能力需求，尤其是在教師的多元文化理解能力和溝通能力，都做出了要求，這在我國(guó)的教師資格認(rèn)證體制中是不存在，這些值得我們?nèi)ニ伎己徒梃b了。

2.教師教學(xué)能力的影響

格萊斯指出，教師課堂教學(xué)能力是教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的核心，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。有大量研究表明，教師課堂教學(xué)能力發(fā)展水平的高低直接影響教學(xué)的好壞，最終影響到學(xué)生知識(shí)的掌握程度及其理解能力的發(fā)展水平。

艾摩爾等人的研究則表明，教學(xué)能力發(fā)展水平高和能力發(fā)展水平低的教師在課堂管理策略和指導(dǎo)策略上有明顯的差異。的研究表明，教學(xué)能力發(fā)展水平高的教師和教學(xué)水平低的教師在反饋學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的反應(yīng)方面有明顯的差異。

3.教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)

一些國(guó)家關(guān)于雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)已開(kāi)始向系統(tǒng)化、制度化發(fā)展，例如卡倫和詹姆斯專(zhuān)門(mén)論述了美國(guó)雙語(yǔ)教師在職培訓(xùn)，分析了影響雙語(yǔ)教師在職培訓(xùn)獲得成功的各種有利因素，并提出有效的方法。

加拿大對(duì)雙語(yǔ)教師從事雙語(yǔ)教育的水平要求非常高，因此也很重視雙語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)與雙語(yǔ)教育水平的提高。加拿大雙語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)主要是通過(guò)各級(jí)教育行政部門(mén)組織雙語(yǔ)教育研討會(huì)、各大學(xué)舉辦“浸入式雙語(yǔ)教師進(jìn)修班”、去兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)等各種方式進(jìn)行。

這些國(guó)外對(duì)培養(yǎng)教師雙語(yǔ)教學(xué)能力所采取的策略，集中在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、跨文化教育培訓(xùn)、雙語(yǔ)教師資格認(rèn)證制度建設(shè)三個(gè)方面，可以說(shuō)國(guó)外的雙語(yǔ)教育已經(jīng)處于成熟階段，這些對(duì)我國(guó)提高教師雙語(yǔ)教學(xué)能力有著很好的借鑒指導(dǎo)作用。

二、國(guó)內(nèi)教師雙語(yǔ)教育能力現(xiàn)狀研究

1.教師雙語(yǔ)教學(xué)能力構(gòu)成和應(yīng)具備素質(zhì)

對(duì)于雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力構(gòu)成，周仁在《高校雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力及培養(yǎng)策略》一文中認(rèn)為主要有雙語(yǔ)表達(dá)能力、用雙語(yǔ)統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容的能力、用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、用雙語(yǔ)組織教學(xué)的能力、教學(xué)監(jiān)控能力五個(gè)方面的能力

楊淑芹和孟凡麗認(rèn)為是由雙語(yǔ)表達(dá)能力、雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力、雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)能力四個(gè)方面的能力構(gòu)成。

曹彥麗在其碩士論文中認(rèn)為雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)具體包括：雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度、雙語(yǔ)教師的語(yǔ)言水平、雙語(yǔ)教師的特殊知識(shí)結(jié)構(gòu)，雙語(yǔ)教師的特殊專(zhuān)業(yè)技能等。

綜上所述，雙語(yǔ)教師的素質(zhì)也就決定了雙語(yǔ)教師的質(zhì)量，而雙語(yǔ)教育的質(zhì)量在很大程度上又取決于雙語(yǔ)教師的質(zhì)量。因此，雙語(yǔ)教育對(duì)雙語(yǔ)教師的素質(zhì)和素養(yǎng)提出了很高的要求。

2.教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的影響因素

吐?tīng)柕亍べI(mǎi)買(mǎi)提在他的碩士論文中提出少數(shù)民族雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的三個(gè)階段，并概括出了每一個(gè)發(fā)展階段的最主要的影響因素，主要是知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作環(huán)境、自我反思。

吳國(guó)軍在《民族地區(qū)雙語(yǔ)教師教學(xué)能力情況的調(diào)研報(bào)告》中認(rèn)為，影響雙語(yǔ)教師教學(xué)能力發(fā)展的因素依次為：教師自身素質(zhì)、工作環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師培訓(xùn)、現(xiàn)有的雙語(yǔ)教學(xué)資源、雙語(yǔ)教師政策制度、學(xué)校的相關(guān)制度。

雖然他們論述的各有不同，但在整體上影響教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的因素不外乎國(guó)家的政策引導(dǎo)、學(xué)校的環(huán)境和社會(huì)的環(huán)境影響以及教師自身的影響三個(gè)方面內(nèi)容。

3.提高教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的策略

李玲在《美國(guó)中小學(xué)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)研究》一文中認(rèn)為可以“通過(guò)大力爭(zhēng)取國(guó)家政策的支持、進(jìn)一步完善中小學(xué)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)途徑！建立嚴(yán)格的中小學(xué)雙語(yǔ)教師資格準(zhǔn)入制度等措施來(lái)推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)”。

何菲在她的碩士學(xué)位論文中也提出從完善政府保障政策與激勵(lì)機(jī)制、雙語(yǔ)師資培養(yǎng)途徑多元化及培訓(xùn)渠道的多樣化、搭建與優(yōu)化教師教學(xué)能力發(fā)展的平臺(tái)、自主自覺(jué)，堅(jiān)定雙語(yǔ)教學(xué)信念和進(jìn)行系統(tǒng)反思四點(diǎn)提升幼兒園雙語(yǔ)教師教學(xué)能力的策略。

這些學(xué)者們對(duì)提高教師雙語(yǔ)教學(xué)能力從各方面提出了很多建設(shè)性的意見(jiàn)，可以說(shuō)大的方向給予了很好的指導(dǎo)作用。但是這些意見(jiàn)大多是針對(duì)高校以及幼兒園的策略，對(duì)于中小學(xué)教師的對(duì)策反倒不多，雖然有些對(duì)策可以通用，但是缺乏專(zhuān)業(yè)性。

三、結(jié)論

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱和梳理我們可以看出，眾多學(xué)者們從教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的含義、雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力構(gòu)成及素質(zhì)要求、教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的影響因素和提升教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的策略等方面進(jìn)行深入的研究。這為我國(guó)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、教學(xué)能力的培養(yǎng)提供了理論支撐。因此，在今后的研究中可以借用相關(guān)的理論，結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w實(shí)際，去探尋影響民族地區(qū)初中教師雙語(yǔ)教學(xué)能力的因素，從而提升教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力，更好的完成雙語(yǔ)教學(xué)的工作，來(lái)促進(jìn)少數(shù)民族的團(tuán)結(jié)和繁榮。

作者簡(jiǎn)介：郭爭(zhēng)艷 （1980—），河南新鄉(xiāng)人，研究生，教育學(xué)原理。

金哲華，（1965—），吉林延吉人，教授，教師教育。