廖春木

初中九年級語文復習效果直接影響到學生的中考表現(xiàn)，筆者立足于九年級教學實際，通過多年教學實踐與探索，對如何進行九年級語文復習課教學有了點滴經(jīng)驗及方法。

一、以基礎為本，做好第一輪復習

第一輪復習是立足于九年級語文復習基礎進行的課本知識復習階段，在這一階段，其復習重點是對課本上的所有知識進行一個全面的總結。

（一）以考試范圍為中心進行復習

在這個階段，教師應根據(jù)學生的學習時間少，復習內(nèi)容多，復習任務重的實際情況，對第一輪基礎性復習的內(nèi)容不要強求面面俱到。因此，第一輪基礎性復習要在樹立起復習目標的前提下再來進行課本知識的回顧。教師應帶領學生對初中三年全六冊基礎知識進行重點字詞音形義的回顧，特別是文言文中的實詞虛詞翻譯背誦等具有一定難度的內(nèi)容，應進行重點復習。接下來，對于考試范圍內(nèi)的知識點，應在第一輪復習中進行標明，讓學生進行重點復習。

（二）以總結梳理為手段進行復習

在實際復習過程中，復習課的重點是幫助學生找到知識點的規(guī)律，幫助學生進行系統(tǒng)性知識的學習，在文本的基礎上讓學生對其中的重點基礎知識進行全盤回顧。因此，教師應做好第一輪復習的引導與監(jiān)督，讓學生對復習點有側重性地進行記憶。如在近幾年的中考中，基礎知識的考查分值一直都占總分數(shù)的18%—20%左右。面對此類復習任務，教師應重視知識的規(guī)律性，知識的系統(tǒng)性，讓學生得以在文本閱讀與復習的過程中，有的放矢，明確重點。

二、以歸納為本，做好第二輪復習

立足于第一輪復習打下的基礎，在進行第二輪復習時，應以歸納為本進行復習。教師作為課堂引導者，應在此階段讓學生充分發(fā)揮其主觀能動性，對復習內(nèi)容進行自主性總結與歸納。

（一）有所側重，做好第二輪復習

與第一輪復習相比，第二輪復習不需要對每篇課文都進行單元性復習。教師可以打破原有的教材編排順序，不再以單元為進度標準進行復習。這也就意味著，教師可以通過同一作家的所有作品出現(xiàn)的順序進行自主復習，再來分析其寫作風格與中心思想。教師還可以把初中全六冊中出現(xiàn)過的相同內(nèi)容課文放在一起，讓學生對這些課文統(tǒng)一進行風格比較與差異度對比，還可以把同一種文章類型進行重點研讀等方法讓學生進行復習。這樣的個性化復習方案體現(xiàn)了對于復習重點的傾斜性設計，也就突出了教師的復習核心點，讓學生集中在一個時間段重點攻克一個復習點，既能提高復習課的效率，又能間接訓練學生的閱讀比較分析能力。

（二）有所取舍，做好第二輪復習

在進行第二輪復習時，當遇到相同的文本內(nèi)容時，教師可以把其中的一篇作為一個范文，另一篇作為一個練習，讓學生進行閱讀訓練。在這樣的教學過程中，教師可以培養(yǎng)出學生知識遷移能力，同時還能讓學生在知識點間進行切換。教師也得以讓學生把前一篇作為范文自己掌握后，自主進行后一篇的學習與解答，這樣的取舍，不僅保證了學生的學習自主性，同時也減少了重復性講解在課堂上所帶來的枯燥乏味。當然，在第二輪復習課的教學中，教師還可以進行合作互動講解，也就是把小組合作教學帶入復習課中，讓學生以四或六人為一組進行復習。這樣的安排可以讓學生間互相作為學習的監(jiān)督者，對課本閱讀中的重點字詞句進行相互間的檢驗與測試，同時還可以對復習課中出現(xiàn)的疑惑進行交流與探討。

三、以答題為重，做好第三輪復習

在這一階段，重點在于培養(yǎng)學生的答題能力。針對初中三年語文知識分布較零散的特點，教師應根據(jù)前兩輪學生的復習情況，在知識薄弱處進行重點設計，以習題訓練為主，讓學生在不斷的做題過程中，找到答題技巧，總結自身知識結構，并得以查漏補缺，提高其應試能力。

（一）科學答題從出題開始

第三輪復習以習題訓練為主，而如何選擇有針對性的習題就是教師的核心問題。第一，習題的選擇應滿足中考的命題要求，學生通過做題可以有效地掌握中考的情況與考點。第二，選擇有典型的習題，要滿足階梯性提高學生應試能力的要求，在學生答題的過程中，可以通過自己慢慢去找到答題的感覺，慢慢提高其應試能力。第三，習題應具有反饋的及時性，即在這一階段，做多少題是很重要，但更重要的是答題出錯的題目要讓學生知道錯在哪，怎么做才正確，讓學生下次遇到這類題能正確解答，所以只有做到及時的反饋，學生才不至于把一個錯誤犯了一次又一次卻找不到問題的癥結。因此，教師在按以上要求下發(fā)相關的習題后，應培養(yǎng)學生深入思考的習慣，不能拿筆就做，而應想一想，出題的目的是什么，如何解題，習題的得分點是什么。然后，對習題分析與講解過程中再由教師給出正確的思維與解題過程。只有這樣科學地答題，才能真正實現(xiàn)學生應試能力的提高。

（二）攻克重點從重復性訓練開始

在習題的專項復習時，肯定會出現(xiàn)學生一錯再錯，或者出錯頻率很高的習題。這種就是第三輪復習中應作為復習重點進行攻克的題目。而對于此類習題，應從重復性訓練入手。一方面，越是嚴格的條件下越能培養(yǎng)學生注意力的集中度，而學生的思維也能最大限度地運用到解題中來。另一方面，由于強調(diào)學生的思考過程，所以這一階段不準學生動筆，只允許其思考。很多時候，學生就是因為做題太急所以才在同一類型的題目上反復犯錯。因此在經(jīng)過這一過程后，再讓學生進行習題解答時，學生的答案會更深思熟慮。隨后，教師再組織學生進行統(tǒng)一的講解，要求學生把自己剛剛解題時的思維過程再重現(xiàn)一次，再結合正確答案進行思考，讓學生明白自己是在哪個思考的步驟中走偏了，這種復習過程，可以有效地提高對復習重點的復習效率。

四、查漏補缺，做好第四輪總復習

（一）考無定法，重在得法

不同的學生其學習情況都不同，教師對不同的學生不需要再進行分門別類的輔導與針對性的復習。教師的目標是讓所有的學生都明白中考是什么，自己將要面臨的考試是什么，第四輪模擬考試的重點是讓學生不斷地調(diào)整自己去適應中考的要求。教師可以通過借助大量規(guī)范的模擬考試試題，讓學生慢慢去摸透出題人的意圖與得分點。在這一階段，學生可以在大量的演練過程中，熟悉題型，學會安排各題型的答題時間，并慢慢適應考試的要求，迅速提高其應試能力。在這一階段，不要求學生進行統(tǒng)一性的學習與復習，只要學生在每一次模擬考試后，經(jīng)過教師的試題講解后，在下一次的模擬考中能提高分數(shù)。

（二）不重數(shù)量，應重質(zhì)量

模擬考為主的第四輪復習，如果一味要求學生一天要做完多少套試題，那么留給學生反思的時間也就沒有了。這時，教師應讓學生明白一點，模擬考重在質(zhì)量，不重數(shù)量。做好一套題，吃透一套題，比快速而潦草地做完三四套題得到的進步會更大。在這一階段，教師不能完全放手讓學生一味做題，一味聽講解，而應保持適當?shù)狞c撥，讓學生在臨近中考的這幾天里，再次把自己做過的復習筆記翻出來，做過的模擬考題一項項都找出來，進行復習與重溫。在這個過程中，對學生存在疑問的地方，教師不要馬上給出答案，而應停一停，緩一緩，讓學生自己去找資料，深入思考一下，如果還不能明白，再由教師進行點撥，以提高學生對于知識點的記憶深度。

綜上所述，面對九年級語文復習課，教師應結合學生實際，安排好四個階段的復習時間，并圍繞中考考點，循序漸進，層層深入，全面提高學生的中考語文應試能力。

（責任編輯：張華偉）