喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的形式化表現(xiàn)手段具體到漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，主要是短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法分析和句子成分的符號(hào)化標(biāo)示。短語(yǔ)結(jié)構(gòu)主要包括聯(lián)合短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、正補(bǔ)短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)、連動(dòng)短語(yǔ)、兼語(yǔ)短語(yǔ)、復(fù)指短語(yǔ)、方位短語(yǔ)、能愿短語(yǔ)、量詞短語(yǔ)、介賓短語(yǔ)、“的”字短語(yǔ)、比況短語(yǔ)。而對(duì)于句子成分，主語(yǔ)用雙下劃線標(biāo)示，即“ ”；謂語(yǔ)用下劃線標(biāo)示，即“____”；賓語(yǔ)用波浪線標(biāo)示，即“ ”；定語(yǔ)用圓括號(hào)標(biāo)示，即“（）”；狀語(yǔ)用方括號(hào)標(biāo)示，即“[ ]”；補(bǔ)語(yǔ)用尖括號(hào)標(biāo)示，即“< >”。以上的符號(hào)標(biāo)示使得一個(gè)短語(yǔ)或者句子的表層語(yǔ)法結(jié)構(gòu)能夠清晰的展現(xiàn)在研究者眼前，形成一種可視化效果，有助于學(xué)生在命題作文的審題過(guò)程中明確題目本身包含的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)題目的側(cè)重點(diǎn)和考查點(diǎn)，從而更好的進(jìn)行形象思維和邏輯判斷。

近五年各省高考作文題目命題作文仍占有很重要的比重，甚至有成為部分省市高考作文命題主角的趨勢(shì)。命題作文分為全命題作文和半命題作文，就其表層結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，要么是句子，要么是短語(yǔ)。縱觀近七年來(lái)各省高考命題作文題目，以短語(yǔ)為多，但不管是哪一種，我們都可以對(duì)其表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)法分析。命題作文表層語(yǔ)法分析實(shí)際上就是對(duì)作文題目中的各個(gè)詞語(yǔ)以及它們之間的關(guān)系進(jìn)行分別解讀和綜合解讀，從而確定作文的敘述視角、選材、情感、結(jié)構(gòu)、手法、文體、時(shí)態(tài)等。例如，命題作文“原來(lái)你也是一道風(fēng)景”中，拆開(kāi)來(lái)看，“你”是主語(yǔ)，決定了文章的敘述視角是第二人稱；“是”為謂語(yǔ)，是一個(gè)判斷詞，要求文中盡量不用“仿佛”“好像”“猶如”等詞語(yǔ)；“風(fēng)景”是名詞，作賓語(yǔ)，廣義上說(shuō)除了自然風(fēng)景和人文風(fēng)景之外所有人能從中感受到美的都可成其為風(fēng)景，這就為文章的選材提供了一個(gè)很好的方向；“原來(lái)”是狀語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)的是情感上頓悟式的再認(rèn)識(shí)，“也”也是狀語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)從平凡普通的事物中挖掘出美，甚至從丑中見(jiàn)美。所以，結(jié)構(gòu)上的欲揚(yáng)先抑、手法上的“美丑對(duì)照”就有很大的考查傾向性?！耙坏馈彪[含了風(fēng)景是獨(dú)特的，強(qiáng)調(diào)寫出人物的個(gè)性。綜合來(lái)看，“原來(lái)你也是一道風(fēng)景”是一個(gè)判斷句，決定了時(shí)態(tài)上多是一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，而它對(duì)文體的限制性較小，可以是記敘文、議論文甚至抒情散文，但更多的傾向于寫人類記敘文。這種對(duì)作文題目的拆分解讀和綜合分析就使得命題作文的審題立意明晰化、具體化，且具有可操作性和直觀性。

基于以上的可能性及可操作性分析，本文根據(jù)歷年高考題目的整合分析提出了兩種比較實(shí)用的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法下的命題作文審題方法，并分別舉例說(shuō)明。

（一）成分分析法

成分分析法是從句法結(jié)構(gòu)的外部形式特別是隱性形式入手，對(duì)短語(yǔ)或句子的直接組成成分進(jìn)行分析，或者從句子結(jié)構(gòu)的關(guān)系意義特別是顯性意義入手，對(duì)句子成分的功能和地位作分析的方法。

例如：2007年江蘇高考作文題“懷想天空”，這個(gè)題目是一個(gè)動(dòng)賓式短語(yǔ)，其中“懷想”一詞是心理活動(dòng)動(dòng)詞，這就要求一般作文中需要出現(xiàn)想象、聯(lián)想等表現(xiàn)手法；“天空”是人物名詞，可以是實(shí)指，也可以是虛指，如人生的天空、文學(xué)的天空、文化的天空、教育的天空、環(huán)保的天空、體育的天空等，這就提示了作文中可以用到象征、虛實(shí)結(jié)合等手法：這樣對(duì)題目進(jìn)行成分分析之后就能夠在選材和寫作手法上得到一定認(rèn)識(shí)。其次要做的是結(jié)構(gòu)分析：“懷想天空”是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充其主語(yǔ)若是第一人稱，也就是“（我）懷想天空”，那么就傾向于寫記敘文或記敘性散文；若補(bǔ)充的是第三人稱，則多可寫議論文或議論性散文；當(dāng)然也可以獨(dú)辟蹊徑補(bǔ)充第二人稱。

又如：2009年北京卷“我有一雙隱形的翅膀”，與上例相較，這個(gè)題目是一個(gè)完整的句子，對(duì)其作成分解析如下：

我有（一雙）（隱形的）翅膀

其中，“我”這個(gè)主語(yǔ)就限定了寫作視角是第一人稱。當(dāng)然，“我”可以是實(shí)指的我，也可以是泛化的我。如果是實(shí)指的我，那么多要寫記敘文或散文；如果是泛化的我，也可寫議論文。本題目的賓語(yǔ)是“翅膀”，“翅膀”一詞本義是鳥(niǎo)類和昆蟲的飛行器官，明顯的在這里是取其比喻義和引申義，也就是為“我”提供庇護(hù)、平衡作用或動(dòng)力的東西，可以是實(shí)指，也可以是虛指。本年度高考滿分作文中就有考生把主題定位于書籍、堅(jiān)持的精神、“站起來(lái)，別趴下”的一種信念。這也剛好呼應(yīng)了本題目中的定語(yǔ)“隱形的”，即看不見(jiàn)、摸不著但在心中有重要地位或?qū)Α拔摇庇兄匾饔玫?。本題目另一個(gè)定語(yǔ)“一雙”原則上限定文章的主題要單一、集中，比如要是在文中論證自信的翅膀、勤奮的翅膀、堅(jiān)持的翅膀就有失偏頗。當(dāng)然，可以把“一雙”理解成“兩個(gè)”，即“左翼”和“右翼”，從而使文章?lián)碛胁⒘惺降膬蓚€(gè)主題。本年度高考滿分作文中就有一篇把主題定義在昆曲和歷史這兩大中華文明上。

再如：2012年高考安徽卷作文材料中的“不用時(shí)請(qǐng)將梯子橫放”。對(duì)其作成分分析如下：

[不用時(shí)][請(qǐng)]將梯子橫放

其中，“不用時(shí)”是狀語(yǔ)，限定了動(dòng)作發(fā)生的條件是“使用完畢之后”，“請(qǐng)”是標(biāo)示祈使語(yǔ)氣的狀語(yǔ)，意為提醒、要求、警告。有考生扣住這個(gè)詞，挖掘委婉提示語(yǔ)的妙處，如《語(yǔ)言的魔力》，“梯子”是賓語(yǔ)，在作文材料中是實(shí)指，在寫作中可以虛指?！皺M放”是謂語(yǔ)，“將”是輔助性謂語(yǔ)，“橫放”一詞與“豎放”相對(duì)，打破了人們的慣性思維，從這個(gè)角度出發(fā)，有考生寫《從“請(qǐng)將梯子橫放”說(shuō)起》《突破定式思維》等。若引導(dǎo)考生思考“橫放”的目的，這樣就很容易得出“防患于未然，不如除患于未然”的主題；當(dāng)然也可以從“橫放”這一動(dòng)作本身得出“精益求精”（如滿分作文《要么竭盡全力，要么干脆放棄》）、“注重細(xì)節(jié)”（如滿分作文《在細(xì)節(jié)上下工夫》）的主題；此外，還可以根據(jù)“橫放”這一做法的性質(zhì)提煉出“盡職盡責(zé)”“關(guān)愛(ài)他人”（如滿分作文《90°的換位思考》）等角度。

（二）轉(zhuǎn)換分析法

轉(zhuǎn)換分析法是指顯性形式即線條式的次序的轉(zhuǎn)化以及顯性意義和隱性意義之間（即表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)之間）的轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)換分析的具體規(guī)則有移位、刪減、追加等等?！霸S多轉(zhuǎn)換規(guī)則必須有極其復(fù)雜的限制，否則就會(huì)出現(xiàn)不符合語(yǔ)法的句子。”（劉潤(rùn)清：《西方語(yǔ)言學(xué)流派》）所以此種方法與前一種方法相比，缺少一套完整、科學(xué)的程序，并且在高考命題作文題目中也很少有可以用此種方法的語(yǔ)料，現(xiàn)就本人教學(xué)過(guò)程中接觸到的一些命題作文題目來(lái)進(jìn)行分析。

例如“門沒(méi)鎖”這個(gè)題目，對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行追加成分操作，則有以下兩種情況：①“門（上）沒(méi)鎖”，方位名詞“上”的插入就使得題目指向明確、意旨鮮明。例如有一位學(xué)生以“敞開(kāi)你的心靈”為題作文。②“門沒(méi)鎖（上）”，此處的“上”在句子中起到補(bǔ)充說(shuō)明的作用，為題目提供了另外的解讀角度，也就是“細(xì)節(jié)決定成敗”或者“得饒人處且饒人”等等。

又如“母親的回憶”這個(gè)題目，可以直接對(duì)題目進(jìn)行成分插入，即“（對(duì)）母親的回憶”，這樣就得到了寫作的敘述視角為第一人稱。當(dāng)然，也可以首先對(duì)其進(jìn)行成分移位，即“回憶母親的”；再進(jìn)行成分刪減，變?yōu)椤盎貞浤赣H”；最后進(jìn)行成分插入，即“回憶我的母親”。這樣一來(lái)就可以從親情、母愛(ài)角度著手。對(duì)于這個(gè)題目，還可以首先進(jìn)行成分刪減，即“母親回憶”；再進(jìn)行成分插入，即“母親回憶（往事）”，這樣就可以從追憶歷史、家庭教育角度入手。

再如“成功要功夫”這個(gè)題目，對(duì)其進(jìn)行不同的成分插入，就可以得到不同的兩種寫作角度：①成功要（花）功夫——“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。②成功要功夫（深）——從“淺嘗輒止”到“登堂入室”。

歷來(lái)研究命題作文審題的方法頗多，如3“w”法、發(fā)散思維法、象義相生法等。這些方法都是就命題作文中的某個(gè)字眼或詞語(yǔ)進(jìn)行的審讀，本文基于喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法通過(guò)分析命題作文中的各個(gè)語(yǔ)素來(lái)完成對(duì)題目的解讀，為高中作文教學(xué)提供了新的參考方法，具有很強(qiáng)的可操作性和直觀性，適合高中生的思維習(xí)慣和理解能力，也便于教師進(jìn)行講解和演板。然而，這種運(yùn)用還有很多不足的地方，比如在命題作文審題中對(duì)轉(zhuǎn)換分析法的運(yùn)用還是簡(jiǎn)單而粗放的，缺乏系統(tǒng)性等。

參考文獻(xiàn)：

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[3]邢福義：《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，華中師范大學(xué)出版社，2007年。

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[7]朱慶和：《高考滿分作文快遞》，中國(guó)青年出版社，2012年。

唐沖，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居湖北房縣。責(zé)任編校：左曉光