謝蓉蓉

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0016-01

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，初中階段學(xué)生應(yīng)能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見(jiàn)，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；能在口頭表達(dá)中適當(dāng)?shù)刈晕倚拚荒苡行У卦儐?wèn)信息和請(qǐng)求幫助；能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話；能用英語(yǔ)表演短??；能在以上口語(yǔ)活動(dòng)中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)氣恰當(dāng)。 但是目前在農(nóng)村地區(qū)，初中英語(yǔ)教學(xué)的重心被放在了聽(tīng)、讀和寫(xiě)上?！罢f(shuō)”被有意無(wú)意的放到了末位上。實(shí)際上，英語(yǔ)首先是作為一門(mén)語(yǔ)言，其次它才是一門(mén)學(xué)科。一門(mén)語(yǔ)言的掌握最重要的就是“說(shuō)”。

一、農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)教師本身業(yè)務(wù)素質(zhì)欠缺。

由于各種原因，優(yōu)秀的英語(yǔ)教師都難以留在農(nóng)村教學(xué)。導(dǎo)致在農(nóng)村教學(xué)的英語(yǔ)教師不是業(yè)務(wù)素質(zhì)欠缺，就是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。這些都導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中不能足夠重視口語(yǔ)的教學(xué)。農(nóng)村英語(yǔ)教師本身自己的口語(yǔ)就有很多不足，加上少之又少的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓他們無(wú)力開(kāi)展并重視口語(yǔ)教學(xué)。

2.學(xué)生缺乏興趣

學(xué)生身處農(nóng)村，接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)比起城市的孩子們會(huì)少很多。日常生活中的零接觸或者少接觸，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)不到英語(yǔ)的重要性。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的興趣是非常不利的。學(xué)生們難以從日常生活中發(fā)掘英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力，培養(yǎng)不起對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，從而陷入不感興趣導(dǎo)致不好學(xué)和學(xué)不好的惡性循環(huán)中。

3.惡劣的教學(xué)環(huán)境和短缺的教學(xué)設(shè)備

要想掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，學(xué)生們首要靠“說(shuō)”。這可以從母語(yǔ)的習(xí)得中就可看出：小孩子首先是會(huì)說(shuō)、聽(tīng)，再通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)讀會(huì)寫(xiě)。但是在農(nóng)村，學(xué)生們能夠聽(tīng)到用到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)是少之又少，他們唯一接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就是在英語(yǔ)課堂上。而由于教師和學(xué)生的雙重原因，在農(nóng)村一般是難以進(jìn)行英文授課的?？谡Z(yǔ)教學(xué)更是難以在課堂上展開(kāi)。再加上農(nóng)村教學(xué)設(shè)備的短缺，讓學(xué)生們無(wú)法接觸到原汁原味的英語(yǔ)口語(yǔ)。

鑒于上述客觀原因以及農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，要提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，教師必須提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念；培養(yǎng)學(xué)生自信心；同時(shí)運(yùn)用靈活多樣的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。

二、提高農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略

1.教師提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

首先要明確教師與學(xué)生在課堂上的地位，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是課堂的主體。教師要拋棄之前的教師講學(xué)生聽(tīng)的上課模式。在英語(yǔ)課堂上，教師要發(fā)揮主導(dǎo)的作用，也就是在英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生就某一話題或者某一知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行討論。而要做好課堂的引導(dǎo)，教師就要不斷提高自身的口語(yǔ)水平和組織能力。

英語(yǔ)作為中考的一門(mén)科目，這讓英語(yǔ)教師把更多的精力放到成績(jī)的取得上，從而忽視了口語(yǔ)的教學(xué)?？谡Z(yǔ)為基礎(chǔ)，讀寫(xiě)是發(fā)展。口語(yǔ)的發(fā)展，制約著讀寫(xiě)能力的發(fā)展。教師要拋棄之前只注重聽(tīng)、說(shuō)與寫(xiě)的教學(xué)思想，把口語(yǔ)教學(xué)放到首位。

2.培養(yǎng)學(xué)生自信心

在農(nóng)村初中，啞巴英語(yǔ)不是個(gè)別現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的原因在于學(xué)生缺乏自信心，而導(dǎo)致產(chǎn)生一種自卑心理。英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)陌生的語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)它的不了解，導(dǎo)致他在嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，無(wú)法判斷自己的表達(dá)是否正確。在這種思想的干擾下，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的表達(dá)失去信心。怕自己的錯(cuò)誤表達(dá)會(huì)使自己丟失面子或者遭受同學(xué)們的嘲笑。教師首先要做的就是讓學(xué)生正確看待說(shuō)錯(cuò)這件事。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，所有的同學(xué)的起點(diǎn)是一樣的。大家是處在同一水平線上，犯錯(cuò)誤的概率也是一樣的。如果學(xué)生都不犯錯(cuò)，老師就沒(méi)必要再繼續(xù)教學(xué)。同時(shí)，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)換位思考，形成這樣的觀念：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)到你的同學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)言出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，你不會(huì)進(jìn)行嘲笑，而是好意地進(jìn)行糾正。促使學(xué)生放下思想包袱，大膽開(kāi)口講英語(yǔ)，培養(yǎng)自信心。

3.采用多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)多采用讀、寫(xiě)、記等無(wú)聲的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生越學(xué)越累，越學(xué)越不懂。興趣其實(shí)是學(xué)生最好的老師。初中生正處于活潑好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇與想法的年齡段。所以，英語(yǔ)教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)，采用多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣的目的。例如：教師可創(chuàng)設(shè)本地學(xué)生所熟悉的情景進(jìn)行對(duì)話，而不是獨(dú)立教學(xué)單詞和語(yǔ)法。同時(shí)，教師可收集英文原版歌曲、電影、詩(shī)歌等材料，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)形成一個(gè)良好的印象。

總之，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著一個(gè)非常重要的作用。要順利進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，需要教師和學(xué)生共同克服困難，共同獲得進(jìn)步。學(xué)生自信心的培養(yǎng)是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，而通過(guò)多樣的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)是英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得的必要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]2011版 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 中華人民共和國(guó)教育部制定；.北京師范大學(xué)；2012.1.

[2]心理障礙對(duì)農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策；讀寫(xiě)算；2013.43

[3]也談農(nóng)村初中生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練問(wèn)題； 教師·下 2013.11

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