肖鸞

［摘要］美國哈佛大學(xué)心理學(xué)博士霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論，對世界各國的教育產(chǎn)生了巨大影響，也贏得了我國教育界的普遍肯定。筆者在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、達(dá)到理想的教學(xué)效果。針對學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)要求、學(xué)生特點，筆者力求將多元智能理論運用到大學(xué)英語教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的智能潛能，取得了較好的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］多元智能理論學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)運用

［中圖分類號］G642.421［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］B［文章編號］2095-3437（2014）10-0066-03一、多元智能理論的簡要概述及教學(xué)啟示

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)博士霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論（the Theory of Multiple Intelligence），對世界各國的教育產(chǎn)生了巨大影響, 也贏得了我國教育界的普遍肯定。多元智能理論認(rèn)為，人的智能要素應(yīng)從廣義的角度分析?，F(xiàn)實生活中，每個人所表現(xiàn)出來的智能都是多種多樣的。根據(jù)加德納的分析，人的智能至少可分為以下八項智能范疇：語言智能（1inguistic intelligence）、邏輯數(shù)學(xué)智能（logical-mathematical intelligence）、視覺空間智能（spatial visual intelligence）、身體運動智能（bodily- kinesthetic intelligence）、音樂節(jié)奏智能（musical intelligence）、人際交往智能（interpersonal intelligence）、自我認(rèn)知智能（intrapersonalintelligence）、自然觀察智能（naturalist intelligence）。他還指出，每個人的各項智能發(fā)展都不盡相同，因此，會表現(xiàn)出不同的智能優(yōu)勢或者智能優(yōu)勢組合。鑒于此，許多教育專家和學(xué)者，將多元智能理論運用于教學(xué)研究。他們認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師如果充分發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢或智能優(yōu)勢組合來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會達(dá)到事半功倍的效果。

多年以來，我國的英語教學(xué)大多采用的是“以教師為中心”的傳統(tǒng)的英語教學(xué)，教學(xué)方法也大多是從最古老的語法翻譯法到聽說法、視聽法、交際法、意念——功能法再到暗示法、全身反應(yīng)法等，這些教學(xué)方法都片面地依靠語法分析、語言模仿和詞句死記硬背，教學(xué)過程中，教師難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以將每個學(xué)生的最佳潛能發(fā)揮出來，因此也無法因材施教，保證教學(xué)效果；而基于多元智能理論的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，提倡任務(wù)型教學(xué)，教學(xué)過程中教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和教會學(xué)生運用自己的8項智能中的優(yōu)勢或優(yōu)勢組合，通過這種方式進(jìn)行教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳興奮點并確保學(xué)生的最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。英語教學(xué)中如果能根據(jù)學(xué)生多元智能特點因材施教，實現(xiàn)個性化的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人，那將是一種激發(fā)學(xué)生自身潛能和張揚(yáng)學(xué)生自我個性的教學(xué)，這正是我們現(xiàn)在所提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。由此，筆者考慮將多元智能理論運用到英語教學(xué)中。筆者在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，針對學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)要求和學(xué)生特點，將多元智能理論運用于教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。

二、學(xué)前教育學(xué)生特點和學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，隨著時代的變化，信息快捷傳遞，家長們對子女的智力開發(fā)、個性培養(yǎng)等方面的關(guān)注程度越來越強(qiáng)烈，對學(xué)前教師的要求愈來愈高，希望有高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)人才進(jìn)行學(xué)前雙語教育。但是，一般的高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍不扎實，英語語音、口語表達(dá)、英語語法等方面都存在很大的問題，對待英語學(xué)習(xí)缺乏積極性，甚至有的學(xué)生已經(jīng)完全喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣?？墒?，這些學(xué)生性格開朗活潑，而且多半在音樂、美術(shù)、體育等方面都有一些專長，鑒于此，如果教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，教師只側(cè)重于學(xué)生的語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能，而忽視學(xué)生其它的智能方面，不僅不能挖掘?qū)W生的智能潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，而且還將極大地壓抑學(xué)生的天賦，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、負(fù)擔(dān)過重，弱化學(xué)習(xí)效果。因此，針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點和學(xué)習(xí)情況，為了充分挖掘他們的智能強(qiáng)項并因勢利導(dǎo)，因材施教使每位學(xué)生都能輕松愉快地學(xué)好英語，筆者積極吸取傳統(tǒng)的英語教學(xué)法精華，并將多元智能理論融入教學(xué)中，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，取得了一定的教學(xué)效果。

三、多元智能理論在學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的運用

本文主要從四個方面對多元智能理論在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中的運用進(jìn)行研究，即教學(xué)環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容、教學(xué)方法與手段和教學(xué)評價。

（一）教學(xué)環(huán)境：設(shè)置適合發(fā)展多元智能的環(huán)境，營造適合發(fā)展多元智能的學(xué)習(xí)氛圍

多元智能理論強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供一定的環(huán)境，使學(xué)生能把自己看作各種智能的完美的混合體。教學(xué)過程中，為了有效地將多元智能理論與英語教學(xué)文化環(huán)境進(jìn)行融合，教師應(yīng)努力設(shè)置一種適合發(fā)展多元智能的環(huán)境，設(shè)法營造一種讓學(xué)生感到興奮、自信、快樂、自由的氛圍。我們可以設(shè)計按照不同智力領(lǐng)域劃分的學(xué)生學(xué)習(xí)活動組織或活動區(qū)角，教師可以在教育中向?qū)W生展示多方面的智力領(lǐng)域，并幫助學(xué)生選擇自己感興趣的活動區(qū)域以及適合于自己發(fā)展水平的具體活動。同學(xué)們可以根據(jù)自己的喜好布置教室，在不同的活動區(qū)角展示個人作品。比如：喜愛英文歌曲的同學(xué)，可以在聽歌學(xué)英語區(qū)角，展示自己喜歡的歌曲，并將歌曲中好的詞匯、短語總結(jié)出來。喜愛閱讀故事的同學(xué)，可以在故事區(qū)角，張貼展示自己收集的趣味英語故事、幽默笑話等。喜愛邏輯分析的同學(xué)可以在趣味英語區(qū)角，展示自己喜歡的英語謎語、單詞拼圖游戲等;喜愛運動的同學(xué)，可以將最新的體育新聞在區(qū)角展示出來……這樣，教室的每個區(qū)角都有他們感興趣的內(nèi)容，同學(xué)們通過這樣一種展示，無形中進(jìn)行了一種知識的交流，促進(jìn)了互相學(xué)習(xí)和全方位智能的發(fā)展。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容：設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生各種智能組合的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容

1.上課前做好充分備課，制訂好適合發(fā)展學(xué)生多元智能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)計劃

基于大學(xué)英語教材結(jié)構(gòu)與教學(xué)特點，創(chuàng)建多元智能的課程教學(xué)單元計劃，盡量使同學(xué)們在課堂教學(xué)中將個人最強(qiáng)的智能優(yōu)勢發(fā)揮出來，從而促進(jìn)教學(xué)效果。大學(xué)英語教材一般分為若干個單元，每個單元都圍繞同一個主題進(jìn)行選材，內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)，大致可以分為導(dǎo)入、課文、語法和寫作、課外拓展練習(xí)等。鑒于此，我們可以先根據(jù)單元內(nèi)容進(jìn)行一次整合調(diào)整，詳細(xì)制訂一份多元智能的教學(xué)計劃。首先，確定好主題，圍繞單元主題和教學(xué)內(nèi)容，充分考慮兩點：把培養(yǎng)智能作為目的，即“為多元智能而教”以及可以通過哪幾種智能來達(dá)到本單元的教學(xué)目標(biāo)。把智能作為手段，即“通過多元智能而教”。在此基礎(chǔ)上，將教學(xué)過程中可能運用的多元智能教法與技巧列成清單。其次，認(rèn)真考慮選取最可行的教學(xué)活動，將多元智能教法技巧發(fā)揮得淋漓盡致，充分體現(xiàn)其優(yōu)勢，達(dá)到最佳教學(xué)效果。最后，根據(jù)單元教學(xué)計劃和教學(xué)課時的安排，將多元智能計劃分配到每一個課時，并認(rèn)真撰寫教案。

2.上課時進(jìn)行多種教學(xué)活動，實行多元方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，增加教學(xué)效果

基于多元智能理論，教師在課堂教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，組織多種有效的教學(xué)活動, 以多元方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如：在教學(xué)過程中，有一個教學(xué)單元的內(nèi)容涉及中英文化差異。我讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣或特長組成不同的學(xué)習(xí)興趣小組。課后，各小組同學(xué)根據(jù)興趣自己搜集各方面的資料，比如：飲食文化差異、中西方禮儀文化差異、中西方風(fēng)俗習(xí)慣差異等。上課時，各小組根據(jù)準(zhǔn)備的情況，從不同角度、以多種形式進(jìn)行展示。有的同學(xué)喜歡表演，他們以英語短劇表演的形式展示了中西飲食文化差異，有的同學(xué)喜歡繪畫，他們通過繪圖、PPT等形式給大家呈現(xiàn)了中西風(fēng)俗習(xí)慣差異，有的同學(xué)喜歡舞蹈音樂，他們用自己的舞蹈歌曲表演形式展現(xiàn)了中西音樂文化差異。學(xué)生根據(jù)自己準(zhǔn)備的情況一一展示，互相交流。課堂是學(xué)生的舞臺，學(xué)生是課堂的主角。這樣，同學(xué)們的積極性被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)也由被動變?yōu)榱酥鲃印．?dāng)然，學(xué)生展示結(jié)束后，教師要進(jìn)行知識總結(jié)，適當(dāng)?shù)臅r候還可以根據(jù)課程安排，開展有關(guān)中英文化知識的競賽。教師通過這一系列教學(xué)活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生收獲了更豐富的知識，還發(fā)展了學(xué)生的語言智能、音樂智能、身體運動智能和人際交往智能。

另外，教師可以結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點，在教學(xué)過程中引入幼兒一日活動英語的教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實踐指導(dǎo)。幼兒一日活動英語是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容。但學(xué)生們基礎(chǔ)較差，想要讓他們完全掌握并達(dá)到靈活運用的目的，我們必須采用多元智能的教學(xué)方法技巧。教學(xué)中，我根據(jù)各學(xué)習(xí)小組成員的情況，分配不同的幼兒一日活動時段的英語情景劇表演任務(wù)。比如：幼兒入園時段情景、幼兒進(jìn)餐時段情景、幼兒上課時段情景、幼兒課外活動時段情景等。通過這種情景劇表演的形式，同學(xué)們不僅能積極配合參與其中，而且還深切地感受到幼兒一日活動英語學(xué)習(xí)的必要性和重要性。

3.上課后布置多樣化、個性化的作業(yè)任務(wù)，展示多元化作業(yè)學(xué)習(xí)成果

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師通常會布置大量的通過言語符號形式呈現(xiàn)的作業(yè)，并且全班的學(xué)生都做同樣的作業(yè)。作業(yè)任務(wù)無法反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，智能差異。根據(jù)多元智能理論，每個人都有自己的智能優(yōu)勢。教師可以根據(jù)學(xué)生的多元智能特點，給同學(xué)們布置個性化的作業(yè)。通過多元化的作業(yè)，同學(xué)們可以通過他們的方式表達(dá)他們對教材的理解。更重要的是，學(xué)生們通過個人的智能強(qiáng)項來展示他們的學(xué)習(xí)成果。這樣，同學(xué)們在學(xué)習(xí)中不僅表現(xiàn)得更積極、更自信，而且，他們在這樣的學(xué)習(xí)交流中可以收獲更多課內(nèi)、課外與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識，在這樣的互動學(xué)習(xí)中，同學(xué)們能互相影響，互相學(xué)習(xí)，共同提高。比如：學(xué)前教育學(xué)生的英語語音教學(xué)很重要，在教學(xué)中我們會不斷地反復(fù)教練，讓每位同學(xué)都能掌握一口標(biāo)準(zhǔn)的英語語音發(fā)音。這一教學(xué)過程很枯燥乏味，為了讓同學(xué)們掌握好，并達(dá)到課下多練習(xí)，取得較好效果。我布置的作業(yè)就是，課下創(chuàng)作教學(xué)方法，用同學(xué)們自己認(rèn)為最好的簡單的方式進(jìn)行語音教學(xué)。這樣，同學(xué)們在我的鼓勵下，嘗試著用各種自己創(chuàng)作的方式進(jìn)行教學(xué)，并在課堂上進(jìn)行師生角色扮演進(jìn)行作業(yè)成果展示，有的同學(xué)運用韻律兒歌，有的同學(xué)運用畫圖的方式，有的同學(xué)運用編故事的形式……這樣一種個性化作業(yè)任務(wù),同學(xué)們不僅課下進(jìn)行了反復(fù)認(rèn)真練習(xí),而且還積極思考了教學(xué)方法,達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法與手段：教學(xué)過程中，教師盡可能地運用多種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，有效地激發(fā)學(xué)生的各項智能

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)手段已經(jīng)突破了一部教科書、一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)的教學(xué)手段，現(xiàn)在各種各樣電化教育器材和教材都逐步進(jìn)入了課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。教學(xué)中教師可以利用這些電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教材內(nèi)容更形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生們面前。各種視聽效果不但能夠有效地沖擊學(xué)生的視覺、聽覺，使學(xué)生們感到英語課堂活潑有趣，還能有效地激發(fā)每一位學(xué)生的智能潛能，充分發(fā)揮每位學(xué)生的智能優(yōu)勢或智能優(yōu)勢組合，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評價：實施促進(jìn)發(fā)展的過程性評價，利用多元評價促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)

1.實施促進(jìn)發(fā)展的過程性評價

加德納認(rèn)為傳統(tǒng)的考試往往用來找出人的弱點而并非長處。因此，他嚴(yán)厲批評了傳統(tǒng)的智能測驗和成績考核，并提出了建立在以“個人為本”的真實評價觀。根據(jù)加德納的這種評價觀，教師對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績評定可以“以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)”進(jìn)行客觀的、動態(tài)的評價。整個評價過程，我們既要考慮到學(xué)生的智能差異，又要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的個體差異。教師在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，可以建立學(xué)生成長記錄檔案來評價每個學(xué)生。成長記錄檔案中，教師記錄下學(xué)生的入學(xué)學(xué)習(xí)情況，以及在后期的教學(xué)中把對學(xué)生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、圖表、個別談話等都放進(jìn)學(xué)生的個人檔案中。必要時，教師可以將檔案記錄的內(nèi)容反饋給學(xué)生。這樣，通過學(xué)生成長記錄檔案來評價學(xué)生，教師不僅可以詳細(xì)地記錄下學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，鑒別出每個學(xué)生的智能強(qiáng)項，揭示出學(xué)生成長的軌跡和進(jìn)步的方式；并且學(xué)生們也可以根據(jù)這些記錄全面了解自己的學(xué)習(xí)情況，隨時自省自覺地學(xué)習(xí)。

2.利用多元評價促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)

加德納的多元智能理論給了我們一個啟示: 由于學(xué)生的個體差異性，每位同學(xué)所表現(xiàn)出來的智能優(yōu)勢也不相同，教師應(yīng)樹立多元的評價觀，從多元的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行鑒定。那么教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評定不能只局限于語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能方面的評價，而應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同智能方面的優(yōu)勢，結(jié)合語言和數(shù)學(xué)邏輯智能，進(jìn)行綜合客觀的評價。

比如，教師可以根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況等，進(jìn)行靈活多樣的成績評定。

另外，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評定，除了教師對學(xué)生進(jìn)行評價外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和學(xué)生互評。自我評價是學(xué)生們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我反省，自我認(rèn)識，從而達(dá)到自我提高。學(xué)生互評是班級或?qū)W習(xí)小組根據(jù)本班同學(xué)或本小組學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行公正客觀的成績評定。加德納認(rèn)為在一般的環(huán)境中，沒有任何一種發(fā)展與別人無關(guān)。我們是通過與別人的關(guān)系來認(rèn)識自己的。因此，自我評價有助于培養(yǎng)同學(xué)們的自我認(rèn)知意識，學(xué)生互評有助于同學(xué)們更全面客觀的認(rèn)知自己，提高自我認(rèn)知能力。

當(dāng)然，筆者將多元智能理論運用到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)過程中，取得了一定的教學(xué)效果。但是對這一教學(xué)模式的深入探討研究與運用，還有待更多更長期的教學(xué)實踐工作進(jìn)行更進(jìn)一步地驗證、改進(jìn)和提高。

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［責(zé)任編輯：碧瑤］