郭春艷

【摘要】怎樣在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主探究能力呢？主要策略如下：指導方法，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主探究能力；營造氛圍，確保學生的自主探究學習地位；自我調控，使學生學會自主探究學習。實施方案如下：課前，指導學生有序預習；課中，運用多種教學方法；課后，指導學生課外閱讀和課外活動。

【關鍵詞】高中英語自主探究閱讀教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0117-01

新課標特別強調對學生進行自主探究學習能力的培養(yǎng)。之所有這樣的特別強調，是因為在自主探究學習理論中明確了“學生是學習活動的主體”，而“教師的職責是組織、幫助和指導學生進行學習”。也就是說，自主探究學習理論解決了長期以來對“學生”和“教師”角色模糊定位的問題，使“學生”和“教師”的角色明朗化，很有利于提高參與教育教學活動的師生雙方的角色意識，促進教育教學出成績、提效率。

那么，怎樣在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主探究能力呢？

一、主要策略

（一）指導方法，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主探究能力

首先，幫助學生樹立自信心，在情感方面先自主起來，激發(fā)學生的學習動機。其次，積極發(fā)揮學生的能動性，鼓勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調控學習的方法、節(jié)奏和進程。其三，給學生充分的時間和空間，大膽放手讓學生獨自學習，讓他們自己去感受、觀察、分析和思考，從中掌握知識，提高能力，從而盡可能的擺脫對教師的依賴，增強自主探究能力。

（二）營造氛圍，確保學生的自主探究學習地位

贊可夫認為：“課堂上應該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲的心理氛圍。”要培養(yǎng)學生自主探究學習的能力就必須為學生創(chuàng)造自主學習的氛圍。

(三）自我調控，使學生學會自主探究學習

自我調控是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要環(huán)節(jié)。自我調控能力的培養(yǎng)需要教師根據學生的年齡、學習能力、自控能力等的異同，選擇恰當的切入點，進行持續(xù)的培養(yǎng)和訓練。精心設計，在教學活動中培養(yǎng)學生自主探究學習能力。閱讀教學中學生主體作用的發(fā)揮是通過學生參與活動來實現的，因此要精心設計主體活動，讓學生充分展示各自的特長，體驗到學習成功的喜悅。

二、實施方案

本文的實施方案主要圍繞課前、課中、課后的三時段，課前、課中、課后教學以及指導學習策略等展開討論。

（一）課前，指導學生有序預習。

（二）課中，運用多種教學方法。

1.有效的課堂提問。課堂提問會使學生的學習目標明確化、具體化，而目標明確又是推動學生主動學習和克服困難的內在動力。

2.小組交流和討論。待學生熟練掌握了課文內容、對課文的理解達到一定的深度后，教師可組織小組交流和討論。

3.開展辯論活動。在此活動中，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變?yōu)閷嶋H參與者、活動的主體。他們熟練地運用課文知識并轉化為己用，思維處于興奮和積極探索狀態(tài)中，有利于持續(xù)的自主學習。同時，辯論活動給學生一個自主分析思考問題的空間，在感受一次次成功喜悅的同時促進了自主學習能力。

4.運用歸納法。在閱讀教學中，教師引導學生概括文章的主要內容，以達到整體感知課文的目的，并歸納該類文章的特點。運用歸納教學法，更多地關注學生這個閱讀主體，尊重學生的閱讀個性，易激發(fā)學生的閱讀體驗，激活學生的閱讀思維，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（三）課后，指導學生課外閱讀和課外活動。

教師應樹立“課堂與課外相結合，培養(yǎng)與提高并重”的理念，指導學生課外閱讀和學習。如何將培養(yǎng)學生的自主學習能力與英語課外學習結合起來是一個非常重要的問題。教師在日常教學中，可采取如下措施：

1.鼓勵學生自主閱讀。教師每學期可列出推薦書目；選擇與課文和作者有關的材料、其他融知識性、趣味性、思想性于一體的讀物供學生進行課外閱讀；同時應鼓勵學生閱讀自己感興趣的書。鼓勵學生自主閱讀的方式很多，如要求每個學生每學期至少交兩篇有關閱讀的文章（如書評或讀后感等），書目不限。

2.指導學生“讀”“寫”結合。閱讀是寫作的基礎，反之，寫作也必然要求學生有一定數量和質量的閱讀。將閱讀和寫作整合在一起，一方面它將學習的主動權還給了學生，學生將自己的生活體驗應用于寫作實踐中，突出了他們的學習主體地位。因此，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要措施。教師可指導學生采用閱讀擴寫法、閱讀仿寫法、閱讀續(xù)寫法、閱讀改寫法、閱讀縮寫法、寫讀后感及寫內容梗概等幾種方式。

3.指導“節(jié)目式”活動。指導學生舉辦與課文相關的一些活動，如上完了“Necklace”后舉辦英語晚會，上了A Garden of Poems后演唱英文歌曲如Waiting Here for You， 上了 A Taste of English Humour 后組織“英語小品大賽”。這一系列活動既能使課外活動更加多姿多彩,又能創(chuàng)造真實的學習環(huán)境。這些活動寓教于樂，是課堂教學的延伸與擴展。更為重要的是，學生不再將學習視為被動的、外在的行為方式，而是一種主動的、內需式的自主學習活動。

4.指導學習策略。高中英語閱讀教學要在幫助學生正確理解閱讀材料的同時，有計劃地指導學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，訓練和形成學生的閱讀技能。實踐證明，學生只有在掌握了有效的閱讀方法與技巧的基礎上才能獨立而又準確地閱讀，進而不斷提高自主學習的能力。筆者結合自己的教學實踐介紹以下幾種常見的閱讀指導方法：（1）指導學生學會快速理解文章大意的方法。如引導學生找所讀材料的主題句、用關鍵詞概括所讀的內容和抓住所學文章中的時間和空間順序或主要邏輯線索等；（2）指導學生學會嚴謹思維和正確推理的閱讀方法。教師在閱讀教學中要運用啟發(fā)式的教學方法調動學生在閱讀過程中思維的主動性和積極性；巧妙設置檢測題，以逐步培養(yǎng)學生分析與綜合、比較與分類以及抽象與概括等良好的思維習慣，進而提高學生的思維能力；（3）指導學生學會正確分析句子結構的方法；（4）指導學生養(yǎng)成檢查和復核的習慣。

總之，英語教師必須跟上新課標的腳步，充分認識到學生是學習的主體，樹立學生是英語學習的主人翁的觀點，在閱讀教學中利用多種策略培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，使他們成為新時代真正意義上的英語人才。