林明康

【摘要】語文閱讀是復雜的心智活動、語言實踐活動、情感活動和教與學相互作用的活動。作為語言基礎學科的語文，閱讀的本質特征決定了閱讀教學藝術的規(guī)律和結構要素，而語文閱讀教學藝術的規(guī)律和構成要素則決定了閱讀教學必須達到五個要求。

【關鍵詞】閱讀教學特征要求

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0120-01

縱觀語文閱讀教學研究領域，由于專家們和廣大語文教師的多年探索，已經提出不少思想、理論、方法、模式。但在這諸多思想、理論、方法、模式中，是否存在某些具有普遍意義的東西呢？再則，從目前高校的中學語文教學法教材看，關于語文閱讀教學部分，基本上都是對語文閱讀教學的目的、任務、內容、教學過程和組織教學的方式方法的闡述，對語文閱讀教學方法的研究，僅限于朗讀、默讀、講解、描述、提問、討論、教材處理等淺層次的操作方式和教學基本技能的表述，這對于教師提高閱讀教學能力和水平，獲取高效閱讀教學效果缺乏深層次的或根本性的理論指導。

作為語言基礎學科的語文，不僅具有信息性、交際性和實用性的特點，而且還蘊含著形象性、情感性、意境性。語文教材中的課文，以其歷史的、文化的、藝術的、科學的等多方面的知識，給語言這種工具增添了具體、豐富的內容，這就使語文閱讀具有以下特征：

一、閱讀是復雜的心智活動

閱讀過程中，讀者把作用于視覺的外部語言轉化為內部語言，這是一種復雜的心理過程。同時，讀者要經歷一系列的判斷、推理、分析、綜合、抽象、歸納、聯(lián)想、想象等復雜的思維過程。既有從內容到形式的順向思維，又有從形式到內容的逆向思維；既有從整體到部分的發(fā)散思維，又有從部分到整體的聚斂思維；既有縱向思維，又有橫向思維；既有形象思維，又有抽象思維。正是在復雜的思維中，理解讀物意義，獲取需要信息，同時又發(fā)展智力和創(chuàng)造能力。

二、閱讀是復雜的語言實踐活動

閱讀將外部語言轉化為內部語言的過程是內化的過程，它由一系列語言活動行為和語言活動技巧組成。因此，整個閱讀過程是訓練語言技能技巧的語言實踐活動過程。學習和掌握閱讀的規(guī)則和方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，訓練閱讀的技能技巧，是實現(xiàn)閱讀教學目標的重要條件。

三、閱讀是復雜的情感活動

課文是情感信息的載體，閱讀過程是讀者經歷美感、理智感、道德感等情感體驗和熏陶的過程。所以，閱讀過程是讀者與作者通過語言文字載體進行情感交流和體驗的過程。

四、閱讀是教與學相互作用的活動

在閱讀過程中，教師圍繞閱讀教學目的，采用啟發(fā)引導、點撥、提問、答疑、朗讀、講解、組織討論等方式向學生輸出信息，傳授知識。同時，學生通過聽讀說寫將他們對課文理解和對知識運用的信息反饋給教師，使教師隨時調整教學計劃，一步步達到預定的閱讀教學目的。

語文閱讀的本質特征決定了閱讀教學藝術的規(guī)律和結構要素，而其教學藝術的規(guī)律和構成要素則決定了閱讀教學必須達到下述要求：

1.突出情感因素

語言是一種工具，但我們更應強調語言工具的功能本質，即表情達意?！熬Y文者情動而辭發(fā)”。以語言文字為表達形式的各類文章，其字詞句篇中蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，就要誘發(fā)學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，即古人所說的“披文以入情”、“因情而覓理”。

2.引入情境，激勵思維

發(fā)展思維能力是中學各科的教學目標之一。而閱讀教學中思維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介，更主要的是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學必須貫徹情境誘導，激勵思維，同時也賦予了閱讀教學思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面、經驗、事實等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。

當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素。以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現(xiàn)。唯其如此，才能將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將“厭學”變?yōu)椤昂脤W”，將“不會學”變?yōu)椤吧茖W”。

3.聯(lián)系生活，激發(fā)學習需要

作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是讀寫聽說的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能無不同現(xiàn)實生活與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。

語文學習的需要來源于對語文與生活的密切聯(lián)系的認識和體驗。因此，閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。

4.講究口語藝術

蘇霍姆林斯基曾強調：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學手段普遍推廣應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。

閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創(chuàng)造，從而能夠引起學生的聯(lián)想和想象，幫助學生理解作品。

我們可以說，在閱讀教學中，有風格的教學語言才是真正的藝術。語文閱讀教學藝術化要求教師的教學語言必須有獨特的風格。語文閱讀教學領域無數(shù)事實證明，一個語言表達頗富特色的語文教師，對學生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學生終生難忘，終身受用。

總之，在整個閱讀教學過程中，學生由語言感知課文傳達的情和意，引起大腦神經系統(tǒng)的思維活動，理解知識和獲取知識，并不斷產生學習新知的需要，進而推動其更加自覺積極地學習。在整個閱讀教學過程中，教師的教學語言和教學方法是貫穿始終的。教師運用教學語言和教學方法，圍繞教學目的要求組織指導讀寫聽說訓練，使學生又將知識轉化為語言能力。這個過程既符合由感性到理性再到實踐這個人們認識事物的一般規(guī)律，又體現(xiàn)了閱讀教學中學生認識過程的特殊規(guī)律。