麥若雅

【摘要】在語文教改開展得如火如荼的今天，有相當(dāng)部分的語文教師由于還受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育等思想的影響，仍只是過分強調(diào)對略讀課文的教學(xué)，而忽視對略讀課的處理，對略讀課大多撒手不管，放任學(xué)生自流，極少過問學(xué)生對略讀課的學(xué)習(xí)。有鑒于此，筆者認為有必要走出輕視略讀課的誤區(qū)，可充分利用略讀課提供的材料，加強對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，特別是閱讀的訓(xùn)練，提高學(xué)生整體的語文水平。

【關(guān)鍵詞】語文略讀課教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0115-01

近年來，在中學(xué)語文教學(xué)實際工作中，普遍存在著這樣一個問題：有相當(dāng)部分的語文教師平時很注重對講讀課文的教學(xué)，可對略讀課文的處理則重視不夠，個別教師甚至撒手不管，放任學(xué)生自流，至于學(xué)生對略讀課的學(xué)習(xí)效果如何，則更少認真加以過問。這樣一來，就會誤導(dǎo)學(xué)生，使他們不重視略讀課的學(xué)習(xí)，使他們產(chǎn)生學(xué)不學(xué)無關(guān)緊要、會不會無傷大雅的誤解。這實在是存在于我們語文教學(xué)中的一個誤區(qū)。

眾所周知，語文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科。葉圣陶先生曾講過：“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、數(shù)、理、化和社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)學(xué)習(xí)表達和交流都要使用這個工具?！蔽ㄆ渚哂泄ぞ咝?，語文教學(xué)才不僅是要使學(xué)生認識和掌握這個工具，而且還要幫助學(xué)生獲得使用這個工具的能力，并養(yǎng)成使用這個工具的習(xí)慣。因此，對學(xué)生進行嚴格的語文訓(xùn)練，有效地提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是語文教學(xué)的根本任務(wù)。

凡是能力，只有在實踐中才能練就。而略讀課的學(xué)習(xí)，恰恰就提供了這樣的一個過程。學(xué)習(xí)一篇講讀課文，其最終的目的不僅只是能讓學(xué)生會劃分這一篇文章的段落層次，也不僅只是讓學(xué)生能歸納這一篇文章的中心思想、寫作特色等等，而是要讓學(xué)生把所學(xué)的知識遷移到其他篇章上，舉一反三，把知識最終轉(zhuǎn)化為自己的能力。因此，語文教師不應(yīng)只滿足于處理好講讀課的教學(xué)，同時也要重視對略讀課的訓(xùn)練和安排。另外，從編者意圖和單元篇目的設(shè)計來看，在講讀課文后安排一定數(shù)量的略讀課文，其目的也正是體現(xiàn)和完成知識的遷移與能力的培養(yǎng)這一目的的。綜上所述，語文的課程性質(zhì)、根本任務(wù)和單元篇目的設(shè)計安排，要求我們語文教師在認真講授講讀課的同時，必須重視起略讀課的教學(xué)；同時，要運用得當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄未偈箤W(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)略讀課文，使其知學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，從而全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和語文水平。

如何處理好略讀課文，筆者認為可從以下幾方面著手：

一、幫助學(xué)生樹立重視略讀課的觀念和重視養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣的觀念

由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生中普遍存在著只重視講讀課，不重視略讀課的思想；存在著只重視知識的接受、能力的受訓(xùn)，被動的接受而不重視自己主動地學(xué)習(xí)的情況，更缺乏自己要學(xué)會學(xué)習(xí)的觀念。葉圣陶有一句名言：“老師講的目的是要達到不用講”。要達到“不用講”的程度，就要提高學(xué)生掌握、使用語文這一工具的能力。在這一點上，學(xué)生在教師引導(dǎo)下親自參與實踐是至關(guān)重要的。而思想的重視、觀念的轉(zhuǎn)變是實踐行動的基礎(chǔ)。因此，教師要向?qū)W生講清楚略讀課文是語文教材的重要組成部分之一，使學(xué)生知道學(xué)會自學(xué)才是最根本的學(xué)習(xí)，并且要在整個語文教學(xué)過程中不斷向?qū)W生反復(fù)滲透、灌輸，讓這種重視略讀課、重視自學(xué)的觀念在學(xué)生的心目中牢牢扎根，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺要求、自覺行為，使他們產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、把被忽視的略讀課教學(xué)納入到教學(xué)計劃中

在語文教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)講讀課遇到困難時，需要教師幫助，學(xué)習(xí)略讀課的困難更大，更離不開教師的幫助。因此，對于略讀課的學(xué)習(xí)，一方面不能放任學(xué)生自流，不作要求，不講方法，不作解釋、不問效果；另一方面，教師也不可能完全代勞，一味的“填鴨”，那樣會弄得教師講起來眉飛色舞，漫無邊際，學(xué)生聽起來睡意朦朧，茫無頭緒。把略讀課納入教學(xué)計劃，教師首先要理清教材的思路特點、內(nèi)容的安排及聯(lián)系、知識點的分布及側(cè)重點，以及所力求達到的總體教學(xué)目標等，然后科學(xué)地設(shè)計教學(xué)方案，合理地開展教學(xué)活動。另外，教師還要善于使用教材，要表現(xiàn)出對教材高超的駕馭能力。在教學(xué)活動中，把握既定的教學(xué)目標，因人制宜，因材施教，無論是組織課堂教學(xué)活動還是解惑釋疑，都要做到胸有全局，安排有序，及時排除各種干擾并順利達到既定目標。需要一提的是，在語文教學(xué)活動中，一個好的教師應(yīng)該是 “導(dǎo)演”，而不是“演員”。教師要善于抓住關(guān)鍵處進行啟發(fā)，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會、理解，去成功地表演“角色”，要善于指點迷津，重點點撥，力求達到教師舉出“一隅”學(xué)生能反出“三隅”，使學(xué)生“知入”、“知出”，這樣就可以一步步地把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力了。

三、加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

授之以魚，不如授之以漁。著眼于向?qū)W生教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自學(xué)的能力是一切教學(xué)活動的最終目的。關(guān)于這一點，許多大教育家都曾作過精辟的論述，在此不一一列舉。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課，必須強化對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，交給學(xué)生一把打開知識寶庫大門的金鑰匙。教學(xué)過程的設(shè)計要因人制宜，因課制宜，應(yīng)做到推進合理、疏密相間、張馳有度、詳略適宜，教學(xué)方法的運用應(yīng)該科學(xué)巧妙。因此，教師應(yīng)當(dāng)“像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集自己有用的花粉，回來以后，釀造自己課堂教學(xué)的蜜?！保ㄎ簳栋嘀魅喂ぷ髀劇ふZ文教學(xué)》）。教學(xué)方法的設(shè)計要針對不同的篇目具體而定，或教師提問，學(xué)生作答；或?qū)W生質(zhì)疑，教師解惑；或作讀書筆記，寫心得體會；或采用討論的方法進一步激發(fā)興趣，更深入的探求；或采用練習(xí)法，鞏固知識、運用知識；或教給學(xué)生出題的方法和模式，讓學(xué)生自己出題，互做互評等。教無定法，貴在得法，有了得當(dāng)?shù)姆椒?，學(xué)生就會知學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，學(xué)得積極、學(xué)得主動、學(xué)得有興趣、有收獲。

四、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自學(xué)體會，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗

教師要適時地讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會體會、揣摩、總結(jié)出適合自己學(xué)習(xí)的行之有效的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并通過各種形式讓學(xué)生進行交流。“他山之石，可以攻玉”。在這一項活動中，學(xué)生可以吸收、借鑒別人的好經(jīng)驗、好方法，取人之長，補己之短。這項活動結(jié)合對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)來進行，會收到事半功倍的效果。

走出輕視略讀課的誤區(qū)，在重視講讀課教學(xué)的同時，重視略讀課，加強對略讀課的教學(xué)，這樣學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識，又發(fā)展了基本能力，對語文水平的提高，特別是對閱讀能力的培養(yǎng)和開發(fā)很有好處，并為他們今后的終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。