趙鳳志

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0079-01

高中物理是一門規(guī)律性強(qiáng)、對思維能力要求較高的學(xué)科。教學(xué)中發(fā)現(xiàn), 盡管有的教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦，但實際教學(xué)效果卻并不理想。有關(guān)調(diào)查顯示：高中物理是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為最困難的一門學(xué)科。而且，“物理”是理科高考必考科目，這樣，迫使半數(shù)以上學(xué)生要學(xué)習(xí)物理學(xué)好物理，因此，為了提高廣大同學(xué)們的物理學(xué)業(yè)成績，幫助更多的學(xué)生順利地升學(xué)，討論和研究高中物理有效教學(xué)的策略，就顯得十分迫切與必要。

有效教學(xué)主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)活動之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。如何做到有效教學(xué)哪？

一、備課、上課要尊重學(xué)生的個體差異

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力各不相同。教師在備課、上課的時候不僅要備教材，更應(yīng)該分析和熟悉學(xué)生情況，才能在教學(xué)活動中提高教學(xué)效率。

尊重學(xué)生的個體差異主要表現(xiàn)在：首先，教師頭腦中始終有個體差異意識，這樣備課時才會有所體現(xiàn)，上課時有所落實。其次教學(xué)時必須心中裝有每一個學(xué)生，尤其是中下等生，不能忽視他們的存在，時時刻刻想到他們。課堂提問時，對低層學(xué)生，提的問題要基礎(chǔ)，盡可能淺顯，一點一滴地啟發(fā)，確需綜合考慮的問題，教師要作好鋪墊，多設(shè)計一些臺階，避免跨度太大。通過提問使低層學(xué)生也能體驗成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。對中層學(xué)生，要在教材的基礎(chǔ)上略加提高，提一些經(jīng)過思考和比較就能回答的問題。對高層學(xué)生而言，提的問題要在中層基礎(chǔ)上深化、拓寬。

總之，尊重學(xué)生的個體差異，要求教師在備課過程中，要依據(jù)教學(xué)對象的整體情況選擇教學(xué)內(nèi)容的難易程度，確定具體教學(xué)方法。在備課中，只有重視學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓所有的學(xué)生都積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這才是落實新課程理念。教師只有每一個環(huán)節(jié)中密切關(guān)注學(xué)生的個體差異并采取相應(yīng)的策略，教學(xué)才有針對性，才會更有效。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

過去的教學(xué)總是要求學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教，學(xué)生只能被動的接受，缺乏師生交流，學(xué)生幾乎沒有動手動腦練習(xí)的機(jī)會。結(jié)果是學(xué)生課堂似乎聽懂了，課后自己卻不會做，越學(xué)越?jīng)]信心。因此要想提高教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

首先從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變。過去的教學(xué)是以教定學(xué)，教師在上面講，學(xué)生只能被動在下面聽，完全忽視學(xué)生的主體地位。由于白天沒時間消化知識，到晚上自習(xí)間隔了較長時間，學(xué)生對白天課堂的印象已經(jīng)不是那么清晰了。對有的學(xué)生來說，完成作業(yè)和練習(xí)就有了一定的困難，這也為他們完不成作業(yè)或抄襲作業(yè)提供了機(jī)會和理由。這種情況下，教師內(nèi)容講得再好，其課堂教學(xué)也是低效的。所以，教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流互動，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，給學(xué)生留有一定的練習(xí)時間，要敢于精簡“講”的內(nèi)容，放手給學(xué)生多“練”的機(jī)會。

其次從“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變。重過程就是要求教師在教學(xué)的過程中把教學(xué)的重點放在過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、推理、概括、應(yīng)用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識，提高能力。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”、“向心力”、“萬有引力定律”、“動能定理”、“機(jī)械能守恒定律”等力學(xué)重點內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生清楚認(rèn)識牛頓第二定律的實驗過程，在牛頓第二定律的基礎(chǔ)上，如何推導(dǎo)向心力？進(jìn)而如何推導(dǎo)萬有引力？引導(dǎo)學(xué)生在牛頓第二定律的基礎(chǔ)上如何推導(dǎo)動能定理？進(jìn)而如何推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律？要求學(xué)生能熟練推導(dǎo)完成。通過推導(dǎo)定律、定理的過程，加深了對它們的理解，更加清楚的掌握了它們之間的聯(lián)系。使學(xué)生認(rèn)識到這些定律、定理不再是毫無聯(lián)系、各自孤立的內(nèi)容。在推導(dǎo)的過程中學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。相比之下，如果只讓學(xué)生記住這些定律、定理的內(nèi)容、公式，然后讓學(xué)生通過做題、練習(xí)來掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是事倍功半，只能是低效的學(xué)習(xí)。

最后要重視實驗操作、加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗過程。物理學(xué)是一門應(yīng)用性的自然科學(xué)，“所有的科學(xué)都是從實驗開始的?！睅缀趺恳粋€物理教師都能認(rèn)識到實驗的重要性，但并不是每一個教師都能夠真正來做實驗，引導(dǎo)學(xué)生來操作實驗，對于實驗，講十遍、百遍，不如讓學(xué)生親自動手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實驗越來越靈活多變，對能力的要求越來越高，缺少長期實驗探究操作訓(xùn)練是很難應(yīng)對高考的。對學(xué)生的素質(zhì)提高、全面發(fā)展、適應(yīng)社會極其不利。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成畫圖分析的習(xí)慣

在物理教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)是一個重要的組成部分。但有些習(xí)題沒有配圖，學(xué)生對于題目的理解程度不同，往往會弄錯情景、遺漏條件、降低解題的正確率。我在教學(xué)中特別注重要求學(xué)生將物理情景構(gòu)建成對應(yīng)的物理模型圖，包括過程圖、狀態(tài)圖、示意圖、圖象等，將物理條件標(biāo)注在圖形的相應(yīng)位置，尋求因果關(guān)系，應(yīng)用相應(yīng)的物理知識解決相關(guān)的物理問題，從而提高了練習(xí)的正確率，培養(yǎng)了學(xué)生畫圖分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。我平時上課的時候刻意在黑板上規(guī)范畫圖、板書相應(yīng)的條件，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的物理知識分析探究，突出解答問題的層次性和條理性。

四、引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容及時歸納、總結(jié)

在物理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。歸納總結(jié)就是對所學(xué)的物理知識進(jìn)行整理，將一個個零散的知識點建構(gòu)成有機(jī)的物理板塊，讓學(xué)生在整理中鞏固提高。每上一節(jié)課的內(nèi)容，下課前不是自己單方面進(jìn)行小結(jié)，而是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。開始時學(xué)生補(bǔ)充老師的總結(jié)，然后是老師補(bǔ)充學(xué)生的總結(jié)，最后是學(xué)生互相交流、相互補(bǔ)充總結(jié)。

通過以上的教學(xué)策略，大大的提高了學(xué)生對物理知識的理解、歸納和應(yīng)用能力，提高了教學(xué)效率。