靳慧

【摘要】教育工作者在教育工作中,首先是要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，就是要能夠讓孩子們樂于學(xué)習(xí),就是要千方百計地激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的積極性,調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)主觀能動性，從而達到自愿學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣才能夠使得學(xué)生學(xué)到知識。也就是說,教師的作用就是讓孩子們的學(xué)習(xí)發(fā)動機保持最佳狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】心理健康健康教育思想道德

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0198-01

國家教委新頒布的德育大綱第一句就明確提出：德育即政治思想道德與心理健康。明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。所謂心理健康，是指根據(jù)心理活動的規(guī)律,采用各種方法與措施,以維護個體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

學(xué)習(xí)的發(fā)動機類型各異,那么就存在著有的發(fā)動機先天性能優(yōu)越,有的發(fā)動機天生不盡人意。那么就注定了教育工作中要作兩項巨大的工作:一是心理健康素質(zhì)培養(yǎng)。主要是教育與培養(yǎng)個體形成各種良好的心理素質(zhì),以助其學(xué)業(yè)事業(yè)成功。二是健康心理維護。主要是使個體形成并維持正常的心理狀態(tài),從而能適應(yīng)社會,正常地成長發(fā)展。 從性質(zhì)來看,教師教育工作內(nèi)容包括發(fā)展性教育與補救性教育兩項重要內(nèi)容。發(fā)展性教育主要是有目的有計劃地對學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康進行培養(yǎng)促進。補救性教育則主要是對心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問題的學(xué)生進行專門的幫助,使之回復(fù)正常狀態(tài)。

心理健康理論把人們的心理狀態(tài)分為三種情況或狀態(tài):正常狀態(tài)(常態(tài)),不平衡狀態(tài)(偏態(tài))與不健康狀態(tài)或病態(tài)(變態(tài))。這三種狀態(tài)的特點是:常態(tài)―個體的一般特征是在沒有較大的困擾情況下,個體心理處于正 常狀態(tài)之中。偏態(tài)―個體發(fā)生了生活事件,即擾亂正常生活，引起人們消極情緒的事件,如受挫折“焦慮”“壓抑”“恐懼”“擔(dān)憂”“矛盾”“應(yīng)激”等狀態(tài)。個體一旦處在不平衡狀態(tài),通常情況下,他會通過自身調(diào)節(jié)來消除,如果單靠自我調(diào)節(jié)無效,就得借助于他人疏導(dǎo),使之消除不平衡,恢復(fù)平衡狀態(tài)。變態(tài),就是指個體在偏態(tài)時得不到正確疏導(dǎo),出現(xiàn)異常行為。

注重學(xué)生的心理健康教育,及時疏導(dǎo),使陷于不平衡狀態(tài)或不健康狀態(tài)的個體回復(fù)正常狀態(tài), 就可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,就是使學(xué)習(xí)的發(fā)動機保持良好運轉(zhuǎn)。

近二三十年來,隨著社會變革而產(chǎn)生的一些變化或暫時不可避免地滋生的一些因素,對青少年心理狀態(tài)產(chǎn)生消極作用: 從家庭方面看,離婚率上升家庭氣氛溫馨減少,家庭對獨生子女不恰當(dāng)?shù)墓芙谭绞?會對青少年心理健康產(chǎn)生不良影響。從學(xué)校方面來看,高考升學(xué)的壓力,頻繁的考試,學(xué)生分?jǐn)?shù)排隊等等,導(dǎo)致競爭激烈,壓力劇增,使青少年學(xué)生無休止地陷入緊張焦慮擔(dān)憂挫折等等不平衡狀態(tài)之中。從社會環(huán)境方面來看,一些黃色淫穢的東西出現(xiàn),信息渠道的暢通,政府部門一些不正之風(fēng),觀念的多元化,對青少年心理健康產(chǎn)生不利的影響。因此,在現(xiàn)今時代,注重和加強學(xué)生心理健康教育非常重要而且非常迫切。 所以,筆者認(rèn)為,要保養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動機,應(yīng)該從以下三個方面操作:

一、全面滲透,多渠道全方位推進策略。

為了更好地實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo),要求將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項工作中去,形成多渠道實施。心理素質(zhì)教育,心理咨詢與心理治療就是專門的渠道。但是,僅限于專門的渠道是不夠的,應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各項工作中去,如班主任工作團隊工作等等,同時也應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去,每一個任課教師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動特點滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道,促進學(xué)校心理健康工作的開展。例如：在語文教學(xué)中,很多課文都歌頌著一些具有良好的健康的心理特征的人和行為，會起到非常好的心理健康教育效果。

二、創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。

這點非常重要, 我們不能夠等到學(xué)生出現(xiàn)心理問題時才開始進行心理健康教育。那樣就顧此失彼,得不償失。我們應(yīng)該把工作重點放在平時維持其心理平和,積極,順暢等等上面,營造好孩子們的良好的心理健康成長環(huán)境。為孩子們建設(shè)好和諧平等的集體,盡量讓每一個孩子能夠在充滿關(guān)愛、溫暖、上進的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。盡量避免出現(xiàn)對于孩子們成長不利因素的出現(xiàn)。比如,在一個班集體中,有一些學(xué)困生,他們的學(xué)習(xí)發(fā)動機有或這或那的問題,表現(xiàn)出來的特征, 也許是成績不夠好,反應(yīng)不夠快,與同學(xué)們相處有些小氣等等;那么班集體中難免有同學(xué)會不喜歡這些人,甚至?xí)缫曀麄?那么,老師們就需要在班級營造一種氣氛:不管同學(xué)學(xué)習(xí)如何,成績?nèi)绾?性格如何,家境如何,在這個班集體中,大家都是平等的,任何人歧視同學(xué)都是不對的,同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助互相關(guān)心，那么,這些孩子們就不會陷于一種不良環(huán)境之中,漸漸地,也許會有令人驚奇的表現(xiàn):成績好的不再驕傲,成績差點的有了進步等等。讓孩子們的心理問題消除在萌芽狀態(tài)。

三、充分尊重每一個學(xué)生,讓各種各樣的發(fā)動機都良好運轉(zhuǎn)。

人的個性心理特征各有所長,外向內(nèi)向,好動好靜,都沒什么不好。因此,我們不需要強求一個文靜的孩子變得活潑好動。也不需要奢望一個活潑好動的孩子變得文靜乖巧。

每一臺發(fā)動機都有自己的特點,如果我們用一個標(biāo)準(zhǔn)去要求他們,必定使得大多數(shù)學(xué)生感到困惑,也會導(dǎo)致校園里千篇一律的單調(diào)局面。因此,我們要充分尊重孩子們各自的個性,適當(dāng)引導(dǎo), 才能夠永遠(yuǎn)保持百花齊放春滿校園的美好景象,才能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動機各有特色,盡可能達到最佳運轉(zhuǎn)狀態(tài)。