黃玉瑛

【摘要】啟發(fā)式是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的方式方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，指導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。以往的傳統(tǒng)注入式教學(xué)根本無法達(dá)到新課標(biāo)提出的要求和境界。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是選擇教學(xué)方法的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞校啟發(fā)式教學(xué)思想品德課 新課標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0169-02

新課標(biāo)提出并強(qiáng)調(diào)：“思想品德課應(yīng)在堅(jiān)持社會(huì)主義方向的前提下，力求更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，克服形式主義和脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法”，“努力建設(shè)開放而有活力的思想品德課程”等諸多新的教學(xué)理念。所以以往的感官學(xué)習(xí)、專事模仿、機(jī)械記憶的注入式教學(xué)根本就無法達(dá)到新課標(biāo)提出的要求和境界。筆者認(rèn)為在新課標(biāo)下采用啟發(fā)式教學(xué)才能達(dá)到這一要求和目標(biāo)。毛澤東同志曾明確指出要“提倡啟發(fā)式，廢止注入式”。啟發(fā)式是選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，要使它能體現(xiàn)并達(dá)到新課標(biāo)理念，我認(rèn)為不能缺少：創(chuàng)設(shè)情景——設(shè)置疑問——課堂探討——注重實(shí)踐活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的起點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種問題情景。是否成為問題情景，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有知識(shí)的適應(yīng)性如何而定。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)是以形動(dòng)人，以情感人的，所以教學(xué)也應(yīng)做到形象生動(dòng)，感情充沛，情趣橫溢。在教學(xué)中，我們或配合恰如其分的神色手勢(shì)，以姿勢(shì)幫助說話，使教學(xué)形象化；或者巧借具體情境，把學(xué)生帶進(jìn)與教材內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中，引起學(xué)生感情上的反映，喚起學(xué)生的豐富想象、激發(fā)學(xué)生的思維。比如在《直面挫折》一課中，我想到我們班的殘疾同學(xué)小琴，平時(shí)同學(xué)們都歧視她，不愿和她交往，于是我鼓勵(lì)她現(xiàn)身說法，勇敢地面對(duì)同學(xué)說出了自己的心聲，從她快樂的童年到意外地失去了一條腿，再到上學(xué)路上的艱辛以及同學(xué)們鄙視的眼光。她句句真誠(chéng)的話語重重地敲擊著同學(xué)們的心，有的同學(xué)甚至被感動(dòng)得流下了眼淚。接下小琴同學(xué)的話語我及時(shí)地教育學(xué)生，人生難免有挫折，面對(duì)挫折我們應(yīng)該互助互愛，正如法國(guó)文豪巴爾扎克所說：“力量不在別處，就在我們身上?！蓖ㄟ^所創(chuàng)設(shè)的這種情境，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，蕩起了思維的量化，教與學(xué)雙方的感情完全融合在一起，使學(xué)生在情趣中加深理解，受到教育。

二、設(shè)置疑問，是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展

陶行知先生的文學(xué)傳記里有：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問；禽獸不如人，過在不會(huì)問；智者問的巧，愚者問的笨；人力勝天工，只在每事間。在教學(xué)中也一樣，要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，由易到難，循序漸進(jìn)地巧妙提問，所謂“一石激起千層浪”，打破腦海的平靜，喚起學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲望，促使學(xué)生在緊張而有趣的思維活動(dòng)中去尋找答案，索取新知，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。比如在《競(jìng)爭(zhēng)與合作》一課中，我首先問：“什么是競(jìng)爭(zhēng)？我們同學(xué)之間有沒有競(jìng)爭(zhēng)存在？”這個(gè)問題一下子吸引住了全班學(xué)生。他們經(jīng)過思考與討論，已初步掌握了問題，接著我進(jìn)一步問：“有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有壓力嗎？我們應(yīng)該如何面對(duì)壓力？”這不僅深入到問題的本質(zhì)，也觸及了本課的難點(diǎn)，這激勵(lì)著每個(gè)學(xué)生不能不馬不停蹄地去想問題、求答案。像這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維被一連串的關(guān)鍵性的問題牽動(dòng)著，在腦海中掀起層層浪花，思維始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)生所學(xué)到的新知識(shí)，不是由教師硬塞進(jìn)去的，而是讓他們通過自己的頭腦的思維獲得的，這就很好地運(yùn)用了提問啟發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

三、課堂探討，是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的高潮

在教學(xué)中抓住關(guān)鍵，圍繞教學(xué)任務(wù)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)拋出問題，揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生討論研究，逐步尋找答案；或者以“議”為主，有機(jī)地結(jié)合“談”、“講”、“練”。一道學(xué)生質(zhì)疑問難，各抒己見，師生共同得出結(jié)論。比如《融入新集體》一課，我讓學(xué)生討論，我們應(yīng)該怎樣贏得第一個(gè)月文明班的稱號(hào)？同學(xué)們很興奮，因?yàn)槭莿偨M成的一個(gè)班集體，他們感到新鮮，都想為新集體貢獻(xiàn)一份力量，有的說：“我們應(yīng)該多做好事?！庇械恼f：“我們不能亂扔垃圾?！庇械恼f：“我們應(yīng)該團(tuán)結(jié)在一起，心往一處想，勁往一處使?！薄瓕W(xué)生們議論紛紛，相輔相成，很快在討論中理解了班集體的重要性，也增強(qiáng)了班集體的凝聚力，把思維推向高潮。

值得注意的是，在討論過程中，必須鼓勵(lì)并帶動(dòng)差生的積極參與。一個(gè)班集體中，學(xué)習(xí)程度難免參差不齊，個(gè)性特點(diǎn)各有千秋。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師有責(zé)任加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，多關(guān)心他們，幫助克服其心理障礙，在課堂中鼓勵(lì)他們回答問題，保持動(dòng)力與意志力，把依賴觀望變?yōu)榉e極投入。

四、注重實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的延伸

創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置疑問，課堂探討等方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但不一定能保持興趣更加濃厚！為什么現(xiàn)在有很多青少年迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲？這主要是因?yàn)樗麄冊(cè)谟螒蛑畜w會(huì)到了活動(dòng)本身的樂趣。學(xué)生通過具體實(shí)踐獲得的親身體驗(yàn)，是具有不可言喻的說服力的，特別是成功的實(shí)踐，往往更能激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的興趣。所以根據(jù)教學(xué)的基地和要求，組織學(xué)生到校外自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和其他社會(huì)生活場(chǎng)所，使學(xué)生通過對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、研究而獲得感性知識(shí)，使教學(xué)和實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生接觸社會(huì)生活實(shí)際的過程中受到生動(dòng)的實(shí)際教育。

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