黃秋生

［摘要］作為形勢與政策遠程教育的一種形式，《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計上應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)習(xí)者為中心原則、直觀性原則、開放性原則、異步性原則、情境性原則、交互性原則等。同時，因《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程超媒體系統(tǒng)的信息量大，信息內(nèi)部的關(guān)系錯綜復(fù)雜，其導(dǎo)航策略應(yīng)當(dāng)引起授課教師的特別注意。

［關(guān)鍵詞］形勢與政策網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計原則導(dǎo)航策略

［中圖分類號］G423［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0102-03

根據(jù)2000年頒布試行的《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中對網(wǎng)絡(luò)課程這一概念的準(zhǔn)確描述，我們可以這樣來定義《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程：以計算機多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)充分結(jié)合來表現(xiàn)《形勢與政策》課程教學(xué)內(nèi)容和實施《形勢與政策》課程教學(xué)活動的總和，它既可作為形勢與政策遠程教育的一種形式，也可作為一般課堂講授的補充延伸，就其組成而言，包括兩個部分：一是按一定教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容，對大學(xué)生進行形勢與政策教育；二是《形勢與政策》課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。因此，《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計必須緊扣傳統(tǒng)課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)的特點，其設(shè)計原則和導(dǎo)航策略都值得我們深入探討。

一、《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則

《形勢與政策》課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對大學(xué)生進行國際國內(nèi)形勢、國家政策方針教育的主渠道，擔(dān)負著重要使命。根據(jù)《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)習(xí)者的基本特征，我們認為《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)習(xí)者為中心原則、直觀性原則、開放性原則、異步性原則、情境性原則、交互性原則等。

（一）以學(xué)習(xí)者為中心原則

作為形勢與政策遠程教育的一種形式，作為一般課堂講授的補充延伸，《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計必須堅持以學(xué)習(xí)者為中心原則。以學(xué)習(xí)者為中心就是要求《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過程的安排、教學(xué)情境的設(shè)計都必須考慮學(xué)習(xí)者的特點和個性。換句話說，只有以學(xué)習(xí)者為中心來設(shè)計學(xué)習(xí)方式和營造學(xué)習(xí)情境，才能促進學(xué)習(xí)者的積極參與，加強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性，才能達到《形勢與政策》課教育教學(xué)的目的。

（二）直觀性原則

《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的直觀性原則包括兩個方面：一是課程界面要美觀，符合學(xué)生的視覺心理，操作要簡單，不需要大量的預(yù)備技能；二是教學(xué)內(nèi)容提示信息要詳細、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。實際上，《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的直觀性比實際教學(xué)要容易得多，它主要有模擬直觀和語言直觀兩種。模擬直觀是將學(xué)習(xí)對象制作成可以以圖像、模型、動畫等形式出現(xiàn)的模擬對象，通過觀察模擬對象而讓學(xué)習(xí)者感覺是在直接面對事物本身，產(chǎn)生“身臨其境”的效果。語言直觀是通過形象生動的配音來進行的，它可以解除學(xué)習(xí)者的“困惑”，產(chǎn)生“旁白解說”的效果。由于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的直觀性可以突破時空界線，因而其在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的應(yīng)用越來越廣泛。

（三）開放性原則

《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的開放性原則有三層含義。一是課程的開發(fā)設(shè)計不能僅僅以教學(xué)第一線的教師為主體，應(yīng)該充分吸收相關(guān)學(xué)者和專家的參與。專家處于實際工作的第一線，能夠?qū)鴥?nèi)外最新形勢、最新政策及其特色鮮明的觀點融入課程設(shè)計開發(fā)中。二是課程設(shè)計應(yīng)該營造一個開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓所有的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程中都有話語權(quán)，這樣可以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更強烈的歸屬感、成就感。三是課程系統(tǒng)本身應(yīng)是一個開放性系統(tǒng)，學(xué)習(xí)資源可以高度共享。傳統(tǒng)《形勢與政策》課程是一個內(nèi)容自足的封閉系統(tǒng)，而網(wǎng)絡(luò)的開放性可以讓課程的學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的，重組教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，體現(xiàn)出良好的自適應(yīng)性，真正實現(xiàn)超越時空的自主學(xué)習(xí)。因此，《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該是一個以信息資源利用為取向，以開放性為特點，以學(xué)習(xí)過程設(shè)計為中心，而構(gòu)建起來的一種基于資源庫的學(xué)習(xí)模式。

（四）異步性原則

毫無疑問，網(wǎng)絡(luò)課程既支持同步學(xué)習(xí)，又支持異步學(xué)習(xí)。但從網(wǎng)絡(luò)媒體的跨時空特性來說，它更適合于異步學(xué)習(xí)。因此，《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計應(yīng)該更多地考慮異步學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多地堅持異步性原則?！缎蝿菖c政策》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的異步性原則實際上包括兩個方面：一方面，是指不同學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)起點的不同而不同，即由于學(xué)習(xí)者掌握知識的程度不同、所處的知識領(lǐng)域不同、學(xué)習(xí)課程的時間先后不同，所以他們每個人每一次學(xué)習(xí)發(fā)起點自然會不一樣；另一方面，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間的不同步性，即學(xué)習(xí)者在“學(xué)習(xí)空閑”的時間段所處的學(xué)習(xí)地域也會各不相同?！缎蝿菖c政策》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的異步性原則就是允許學(xué)生在起步上不同，在學(xué)習(xí)時空上有差異，尊重了學(xué)生的個性特點，符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要。

（五）情境性原則

情境性原則是指網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)對象所對應(yīng)的虛擬情境，讓學(xué)習(xí)者在這種“準(zhǔn)真實”的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。因此在設(shè)計《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程時，利用多種手段（如多媒體、超媒體和虛擬技術(shù)等）將設(shè)計的問題具體化、形象化，盡量為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)出“身臨其境”的虛擬情境，從而提高學(xué)習(xí)者獲取知識和技能的效率。如對于某些時事政治專題，圍繞專題的重點和難點，創(chuàng)設(shè)具有“政治韻味”的情境，體現(xiàn)社會發(fā)展的新文化，以引發(fā)學(xué)生的積極思考，促進政治知識建構(gòu)，促進學(xué)生的發(fā)展。

（六）交互性原則

極強的交互性是《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程非常重要屬性。網(wǎng)絡(luò)課程不能淪為書本的電子文檔，降格為數(shù)字化的教材?！缎蝿菖c政策》網(wǎng)絡(luò)課程的“交互性”包含四層含義：第一，教師與學(xué)生的互動；第二，教師與課程的互動；第三，學(xué)生與課程的互動；第四，學(xué)生與學(xué)生的互動。在形勢與政策網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生之間的互動是最容易發(fā)生，也是最頻繁的一種互動，這種互動可增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，維持高度的學(xué)習(xí)動機，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生之間的互動有兩種組織方式：學(xué)習(xí)論壇和一對一學(xué)習(xí)幫助對。

二、《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航策略

《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計模式應(yīng)以網(wǎng)路課程特點為依據(jù)，在課程設(shè)計原則指導(dǎo)下，圍繞著如何讓學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)媒體獲取課程的基本知識和基本技能來進行，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供各類網(wǎng)絡(luò)在線服務(wù)，包括網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)送、異步通信（非實時）、同步通信（實時）在內(nèi)的雙向交互服務(wù)，并能提供師生間的交流和同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，激勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動性，開發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和潛能。由于《形勢與政策》教學(xué)內(nèi)容具有時政性和動態(tài)性等特點，使得《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程的信息量大，知識結(jié)構(gòu)比較繁雜。因此，《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航就顯得至關(guān)重要。一般而言，在《形勢與政策》網(wǎng)絡(luò)課程中采用的導(dǎo)航策略主要包括模塊導(dǎo)航、回溯導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航等。

1.模塊導(dǎo)航。模塊導(dǎo)航是通過建立一系列的子模塊目錄來實現(xiàn)的，比如可以設(shè)立“課程介紹”、“教學(xué)大綱”、“立體化資源”、“互動教學(xué)”、“教學(xué)檔案”等子模塊。以子模塊目錄列出課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)點在于網(wǎng)絡(luò)課程的整體內(nèi)容一目了然，網(wǎng)絡(luò)課程界面簡潔明了。毫無疑問，這種通過建立一系列子模塊目錄的模塊導(dǎo)航能讓學(xué)習(xí)者直接進入其所需要的學(xué)習(xí)界面。如圖1：

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圖1

2.回溯導(dǎo)航。為了防止學(xué)習(xí)者在瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的過程中打開的網(wǎng)頁過多，網(wǎng)絡(luò)課程可以采用回溯導(dǎo)航策略。所謂回溯導(dǎo)航，即系統(tǒng)在學(xué)習(xí)者瀏覽訪問網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，記錄下其學(xué)習(xí)路徑，無論何時都允許回溯。也就是說，學(xué)習(xí)者可以按原來的瀏覽路徑返回，也可以按已瀏覽路徑前進。如圖2（見后頁）：

3.幫助導(dǎo)航。為了防止學(xué)習(xí)者迷航，也為了有效解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題，網(wǎng)絡(luò)課程必須提供幫助導(dǎo)航。完善的幫助導(dǎo)航應(yīng)該包括兩個部分：一是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)自帶的本地幫助；二是非網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)自帶的在線幫助。不管是本地幫助，還是在線幫助，目的都是為了給學(xué)習(xí)者提供有效的幫助，避免學(xué)習(xí)者盲目學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)者的迷航。

簡而言之，網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計要求界面簡潔、直觀，應(yīng)該做到讓學(xué)習(xí)者在沒有旁人的指導(dǎo)和幫助下也能輕松操作，也能順利打開所學(xué)資源。

總之，高?！缎蝿菖c政策》網(wǎng)絡(luò)課程作為形勢與政策遠程教育的一種形式，其設(shè)計上應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)習(xí)者為中心原則、直觀性原則、開放性原則、異步性原則、情境性原則、交互性原則等。與此同時，由于信息量大，知識結(jié)構(gòu)比較繁雜，為了防止學(xué)習(xí)者迷航，高?！缎蝿菖c政策》網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航策略也顯得至關(guān)重要，應(yīng)引起授課教師的注意。

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［責(zé)任編輯：覃侶冰］