林宜春

摘 要：課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，課程改革是高等職業(yè)教育改革的方向。高職教育要實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，就必須采取一系列的課程改革。本文就課程改革的若干問題進行探討。

關鍵詞：高職；課程改革；探討

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高級技術應用型人才。它不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學科型人才，也不同于中職教育培養(yǎng)的單純技能型人才，我國的高職院校從20世紀80年代初伊始，多數(shù)沒有擺脫“本科壓縮型”和“中專放大型”的束縛，制約了高職教育的可持續(xù)發(fā)展，不利于發(fā)揮其在構建和諧社會中的重要作用。

課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，課程改革是高職教育改革的方向。高職教育要實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，就必須采取一系列的課程改革。高職的課程改革是指通過改革，建立一種全新的、以就業(yè)為導向的課程體系，不但包括理論、實踐教學體系，還包括素質教育體系，使知識、能力與素質的培養(yǎng)三者有機地融為一體。本文就課程改革的若干問題進行探討。

1、高職課程改革的必要性

1.1課程設置不適應社會的實際需要

目前我國高職院校缺乏對社會需求、市場經(jīng)濟發(fā)展和科學技術發(fā)展的深入調查和研究。多數(shù)高職院校是通過“三改一補”發(fā)展起來的，大部分由中專學校升級或合并而來，專業(yè)計劃中課程缺乏自身特色。現(xiàn)行課程有的是對中專課程簡單修改后的沿用，有的是對本科課程的模仿和照搬。專業(yè)計劃中具備高等職業(yè)教育特色的課程相對甚少，與社會對高級技術型人才的需求脫節(jié)，難免出現(xiàn)用人單位招不到所需的技術型人才，高職畢業(yè)生找不到單位就業(yè)，或不能很快適應工作崗位的現(xiàn)象。

1.2教師實踐能力不突出

教師的能力評價對教師業(yè)務發(fā)展具有導向性。高職院校對教師的考核局限在論文發(fā)表和年度課時量的完成上。教師的練功比武大賽多選擇傳統(tǒng)的教學、粉筆字、普通話、教案和課件等比賽。能彰顯高職教育特色，培養(yǎng)技能型人才的實踐教學比賽受到忽視。

高職院校只有少部分教師有深入生產(chǎn)一線的經(jīng)歷，多數(shù)教師缺乏實踐動手能力，教學內容與實際生產(chǎn)情況和工作過程脫節(jié)，不能通過學習、研究、調查、體驗，將企業(yè)運用的最新技術、工藝、方法和工作過程引用到教學中來。

2、高職課程改革的對策

2.1產(chǎn)學研相結合

我國高職教育資源相對短缺，在充分利用本校資源的同時，要注意有效地利用全社會的資源，如學校與社會、學校與學校，尤其是學校與就業(yè)單位之間，從而達到優(yōu)化資源的目的，既節(jié)約了教育成本，也提高了人才培養(yǎng)質量。

建立由實訓中心、實訓基地和各專業(yè)實驗室等構成的實驗實訓教學體系，滿足實訓教學和職業(yè)技能鑒定的需要。在學校經(jīng)費條件允許的情況下，及時更新實訓設備，盡量使之與企業(yè)正在使用的設備基本保持一致，以便畢業(yè)生能很快適應工作崗位。實訓過程中，強化真實感和職業(yè)感，縮短實訓內容與就業(yè)要求之間的距離。統(tǒng)一制訂和完善實訓教學大綱、實訓(作業(yè))指導書、實訓授課計劃，保障實踐教學過程的規(guī)范性和嚴謹性。

2.2打造“雙師型”教師隊伍

學校教育關鍵是教師。課改的成功實現(xiàn)需要體現(xiàn)在日常教學環(huán)節(jié)中，既包括理論教學，也包括實踐教學。高職的人才培養(yǎng)目標是技術型人才，學生專業(yè)技能訓練尤為重要。一支教學水平和職業(yè)技能過硬的師資隊伍，才能滿足高職人才培養(yǎng)的要求。高職教師必須由單一的理論型，轉變?yōu)槔碚摵蛯嵺`并重。這就要求高職教師在摸索教育教學規(guī)律的同時，掌握嫻熟的專業(yè)技能。教師不僅要加強理論的學習，也要定期深入生產(chǎn)和服務的第一線，提高解決實際問題的能力。學校要從政策上支持和鼓勵教師利用業(yè)余時間參加“雙師型”教師培訓，實現(xiàn)所有專任教師具有至少一門相關職業(yè)資格的目標。同時，積極實施從企業(yè)技術人員中引進、聘用教師的方針，建立一支專兼結合穩(wěn)定的高素質教師隊伍。

2.3加強綜合素質教育

高職培養(yǎng)的人才不僅要具備職業(yè)能力，還要具備繼續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新、社會和心理調節(jié)等綜合能力。未來的勞動者面臨著知識更新周期縮短的現(xiàn)實。重視綜合素質培養(yǎng)將更有利于職業(yè)能力的形成。在公共基礎課遵循“必需、夠用”的前提下，把公共課與專業(yè)課結合起來，強化公共課對于專業(yè)課的服務功能，激發(fā)學生對公共課的學習興趣。提前開設少量難度低、淺顯易懂的專業(yè)課，讓學生先動手實踐操作，帶著對問題的思考進行的理論學習。課程設置各種類型的選修課，鼓勵文科類學生選修自然科學類課程，理工類學生選修人文或社科類選課程。引導學生利用信息技術等手段搜集信息，通過利用綜合信息進行創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)對知識和技能的運用。這種綜合素質的培養(yǎng)除了開設有關課程和專題講座外，還可以以隱性課程的形式滲透到學生的課堂教學之外。

2.4課程的考核

課程改革帶來了考核方式的改變。高職通過減少單純的筆試成績的比例，增加口試、現(xiàn)場測試和上機測試等的比例，嘗試運用現(xiàn)場演示、情景模擬、提交案例分析報告等新型的考核方式，以此著重檢驗學生分析和解決問題的能力。注重動手實操與職業(yè)技能的考核，強化過程的成績考核評定。

把國家勞動、人事部門頒布的職業(yè)標準融入到實踐教學內容中。將課程考核與職業(yè)資格證書緊密掛鉤，促成學校課程與職業(yè)資格證書內涵內容上的一致性。結合職業(yè)考證的內容，建立職業(yè)技能測試題庫，使學生學完某些課程以后，可以考取相關的職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是應用型人才的知識、技能等素質的綜合體現(xiàn)，也是增強高職畢業(yè)生就業(yè)競爭能力的可靠保證。

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