徐 捷

（東北大學(xué) 軟件學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110004）

DST視角下日語(yǔ)寫作的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)模式

徐 捷1

（東北大學(xué) 軟件學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110004）

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（DST）為日語(yǔ)寫作教學(xué)研究提供了一個(gè)嶄新的視角。針對(duì)日語(yǔ)寫作教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性，提出了動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作教學(xué)模式。該寫作教學(xué)模式體現(xiàn)日語(yǔ)寫作習(xí)得的動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程。日語(yǔ)寫作動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)要素和各個(gè)子系統(tǒng)協(xié)作和互動(dòng)，最終達(dá)到寫作習(xí)得的最優(yōu)狀態(tài)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；寫作教學(xué)；教學(xué)模式

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)日語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性的關(guān)注程度越來(lái)越高，其對(duì)日語(yǔ)寫作教學(xué)的效果和實(shí)用性也越來(lái)越重視和關(guān)注。由于大學(xué)日語(yǔ)寫作教學(xué)存在諸多問(wèn)題，日語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)和提高一直是全國(guó)高校日語(yǔ)教師和大學(xué)生面臨的最困難問(wèn)題。日語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言運(yùn)用能力是相互聯(lián)系和相互促進(jìn)的有機(jī)整體，現(xiàn)有研究表明，寫作能力的提高將對(duì)聽、說(shuō)和讀的能力提升產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用，故而日語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)具有較為重要的意義（教育部高等院校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)組，2008；李筱平 范苓，2009；喬穎，2011；王婷婷，2012；趙華敏 林洪，2011）。

傳統(tǒng)的日語(yǔ)寫作過(guò)程僅僅是學(xué)生與教師之間直線和單向的活動(dòng)，學(xué)生一次提交作文初稿，教師一次完成評(píng)定稿。這導(dǎo)致傳統(tǒng)日語(yǔ)寫作教學(xué)方法在寫作能力提高方面具有較大的缺陷（劉潤(rùn)清 戴曼純, 2003；徐秋平, 2011）。 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)條件的不斷進(jìn)步和改善，大學(xué)日語(yǔ)教育越來(lái)越依靠計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其中，日語(yǔ)寫作也從傳統(tǒng)的寫作模式過(guò)渡到基于網(wǎng)絡(luò)的日語(yǔ)寫作模式（胡斌 董小玉，2012；劉紹彬，2007）?；诰W(wǎng)絡(luò)的日語(yǔ)寫作教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)支持下進(jìn)行寫作以獲得寫作能力的提升。基于網(wǎng)絡(luò)的日語(yǔ)寫作教學(xué)是基于計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)活動(dòng)。在該教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生激活背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并在計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的幫助下獲取相關(guān)的信息、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以完成寫作所必需素材的建構(gòu)。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的日語(yǔ)寫作教學(xué)也要求提高學(xué)生的寫作技巧和有效寫作策略運(yùn)用能力，豐富其詞匯，以提高寫作水平。此外，基于網(wǎng)絡(luò)的寫作平臺(tái)將有助于學(xué)生和教師自我監(jiān)控以及二者之間的有效交流和反饋。

現(xiàn)代日語(yǔ)寫作教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是要使學(xué)生盡可能以不同方式、手段和渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言，以盡可能提高語(yǔ)言寫作的能力。目前的日語(yǔ)寫作教學(xué)不再受限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)寫作模式，而是提倡計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課堂寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的模式（胡斌 董小玉, 2012）。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各個(gè)高校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨之變得完善，面向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作教學(xué)軟件和硬件日益完善和成熟，教師和學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行寫作的交流和反饋。網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)是教師、學(xué)生與外部環(huán)境相互交流的高效通道，能夠反映日語(yǔ)寫作的最新內(nèi)容、趨勢(shì)以及創(chuàng)新；網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)為學(xué)生提供了寫作學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，以及為學(xué)生的個(gè)性化寫作和自主寫作提供了充分條件。

一、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作教學(xué)優(yōu)勢(shì)

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作教學(xué)使學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)支持下進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)以獲得寫作能力的提升。與其他寫作教學(xué)方式相比較，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：

首先，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作教學(xué)具有豐富和真實(shí)的寫作素材。網(wǎng)絡(luò)上的寫作素材內(nèi)容豐富，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、學(xué)習(xí)以及宗教等各個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的絕大多數(shù)寫作素材來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的新聞、報(bào)刊小說(shuō)以及影視作品，因此這些素材具有真實(shí)、自然和地道的特點(diǎn)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)為學(xué)生提供了真實(shí)和自然的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，這種寫作學(xué)習(xí)環(huán)境將較大程度激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的興趣和潛能，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

其次，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作教學(xué)將促使學(xué)生從被動(dòng)寫作狀態(tài)進(jìn)入到主動(dòng)寫作狀態(tài)，學(xué)生是寫作教學(xué)的中心和主體；學(xué)生以主體身份投身到寫作教學(xué)過(guò)程，將能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

再次，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作教學(xué)會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，文本、圖像、聲音以及動(dòng)畫等多種形式的寫作材料具有形象和直觀的特點(diǎn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，寫作材料具有多媒體和立體化的顯著特點(diǎn)，比紙質(zhì)寫作材料更加吸引學(xué)生的注意力。

最后，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作教學(xué)為學(xué)生提供便捷的輔助工具。網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)充分考慮到學(xué)生寫作學(xué)習(xí)面對(duì)的諸多問(wèn)題，為學(xué)生寫作過(guò)程提供了在線詞典查閱、在線詞匯表、語(yǔ)法解釋以及翻譯幫助等大量便捷功能。

二、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作教學(xué)

（一）動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論(Dynamic systems theory, DST)認(rèn)為系統(tǒng)是動(dòng)態(tài)變化的，其性能是隨著時(shí)間而改變的。DST具有無(wú)秩序和非線性的自組織特點(diǎn)，也被稱為混沌系統(tǒng)、協(xié)作系統(tǒng)和復(fù)雜系統(tǒng)。該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、海洋學(xué)、氣象學(xué)等領(lǐng)域。Bybee J (2006)將DST應(yīng)用到語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，并提出了DST的十大特點(diǎn)。語(yǔ)言系統(tǒng)的每一個(gè)發(fā)展階段均是動(dòng)態(tài)的，且整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)是不斷變化的，從而學(xué)生獲得動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)和能力。語(yǔ)言系統(tǒng)由多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，各個(gè)子系統(tǒng)之間是互相作用、互相依賴、彼此影響的。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)具有開放的特性，系統(tǒng)與外部環(huán)境之間以及各個(gè)子系統(tǒng)之間互相影響并進(jìn)行信息和能量的交換。語(yǔ)言系統(tǒng)與周圍環(huán)境也具有相似特性，語(yǔ)言系統(tǒng)與周圍環(huán)境相互交換信息和能量，隨著時(shí)間的推移變得更為復(fù)雜和多樣，最終促進(jìn)自身系統(tǒng)的發(fā)展。Van Geert P(2008)提出了語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展的六個(gè)特點(diǎn)：穩(wěn)定、獨(dú)立、復(fù)雜、非線性、逆轉(zhuǎn)、易變。綜上所述，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是一個(gè)線性過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜的非線性過(guò)程；語(yǔ)言也不是直線性的發(fā)展，而是曲折和螺旋的發(fā)展；語(yǔ)言系統(tǒng)存在進(jìn)步的情況，同時(shí)也大量存在退步、停滯、跳躍前進(jìn)等情況。語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有動(dòng)態(tài)系統(tǒng)特性，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程；語(yǔ)言的發(fā)展具有螺旋發(fā)展的特性，是一個(gè)不斷盤旋上升的過(guò)程。現(xiàn)有研究已經(jīng)對(duì)DST與二語(yǔ)習(xí)得關(guān)系問(wèn)題(Larsen-Freeman D, 2009)、基于DST的語(yǔ)言進(jìn)化模型問(wèn)題(Larsen-Freeman D, Cameron L, 2008)、面向DST的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我提升系統(tǒng)問(wèn)題(De Bot K, 2008)、基于DST的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程問(wèn)題(Diab N M, 2011；顧春, 2013)等進(jìn)行了較為深入的研究。但是，現(xiàn)有文獻(xiàn)將DST應(yīng)用于日語(yǔ)寫作教學(xué)是較少的，特別是將DST引入基于網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)的研究則更少（蔡基剛，2011；楚永娟，2011;李愛文，2011；李航 劉儒德，2011；李月平 毛文偉，2010；唐磊，2011；王金 蔡慧萍 羅毅，2012；楊永林，2005；修剛，2011；張晶，2013；朱曄 戴煒棟，2009)。為此，本文將DST引入基于網(wǎng)絡(luò)的日語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程，以構(gòu)建動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作教學(xué)模式。

（二）DST視角下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作教學(xué)模式

動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的寫作教學(xué)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，是一種以充分發(fā)揮學(xué)生積極性和主動(dòng)性為主要目標(biāo)的寫作教學(xué)模式。教師設(shè)置寫作任務(wù)，并監(jiān)控外部網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息和屏蔽上述信息的不良內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生提供基于網(wǎng)絡(luò)的寫作教學(xué)平臺(tái)。在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的寫作教學(xué)平臺(tái)幫助下進(jìn)行動(dòng)態(tài)的寫作學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估并給出進(jìn)一步改進(jìn)的寫作建議、方法以及策略。學(xué)生、老師、網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)平臺(tái)與周圍環(huán)境構(gòu)成互相作用、互相依賴、彼此影響的子系統(tǒng)，并進(jìn)行密切的信息和能量交換。該動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的寫作教學(xué)模式更注重各子系統(tǒng)之間的互動(dòng)、交流與交換，如學(xué)生之間的交流、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和交流以及學(xué)生、教師與周圍環(huán)境之間的交換等。教師是上述教學(xué)模式的主體，課前寫作素材、課堂提問(wèn)以及課后作業(yè)等材料的精心準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的展開以及教學(xué)成果的評(píng)價(jià)都是以學(xué)生為中心，教師在網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)、協(xié)助、監(jiān)督和管理等主要作用(Guardado M, Shi L, 2007; 陳琦 劉儒德, 2005；張晶, 2013)。

DST視角下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的寫作教學(xué)模式是以目標(biāo)為主導(dǎo)的教學(xué)模式：教師對(duì)學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)膶懽饕?，學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)完成其相應(yīng)的寫作要求，以有效提升其寫作能力。在上述網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式下，教師為促進(jìn)閱讀教學(xué)和師生相互交流而精心組織和開展的課堂教學(xué)、課堂評(píng)價(jià)和課后交流；同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用語(yǔ)言開展日語(yǔ)寫作以完成特定寫作目標(biāo)。

基于此，提出DST視角下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的寫作教學(xué)模式（圖1），該教學(xué)模式將有效促進(jìn)各子系統(tǒng)之間的互動(dòng)、交流與交換。

圖1 DST視角下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的寫作教學(xué)模式

為詳細(xì)說(shuō)明DST視角下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的寫作教學(xué)模式運(yùn)作，我們將從外部環(huán)境、學(xué)生、教師和非線性的寫作學(xué)習(xí)過(guò)程等四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1. 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的外部環(huán)境。根據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論，外部環(huán)境對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)發(fā)揮著較為重要的作用，進(jìn)而在較大程度上提升學(xué)生的寫作能力。如果學(xué)生較好地融入基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之中，該環(huán)境將大量減少母語(yǔ)語(yǔ)言的侵蝕作用。DST視角下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作教學(xué)為學(xué)生提供了較為真實(shí)的日語(yǔ)寫作環(huán)境，學(xué)生面對(duì)的是真實(shí)的寫作材料。此外，來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)外部環(huán)境的寫作材料的背景文化知識(shí)、寫作工具以及視頻、音頻等諸多手段將激發(fā)學(xué)生寫作興趣。該環(huán)境將促進(jìn)語(yǔ)言系統(tǒng)的各子系統(tǒng)之間進(jìn)行有效的信息和能量交換，并將有效促進(jìn)各子系統(tǒng)之間的相互作用以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2. 教師。在DST視角下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的寫作教學(xué)模式下，教師是網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)建設(shè)的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。教師從寫作知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生寫作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生明確寫作目標(biāo)、構(gòu)建寫作意義、完成自主寫作以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)構(gòu)建基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并將采用電子郵件、論壇、微信、微博以及在線聊天等手段實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的相互作用、相互交流和相互反饋。此外，教師必須注重寫作技巧和策略的傳授。在該模式下，寫作策略培訓(xùn)的主要內(nèi)容為：如何概括寫作題目的主旨、如何從段落層面表現(xiàn)文章主旨以及如何表明作者的態(tài)度以及如何體現(xiàn)文章的基調(diào)。在寫作策略培訓(xùn)之前，教師必須通過(guò)各種調(diào)查手段洞察每一位學(xué)生的現(xiàn)有寫作策略和風(fēng)格。在網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)的有效支持下，教師和學(xué)生擁有開放的學(xué)習(xí)空間和豐富的教學(xué)信息，師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)二者之間的良性互動(dòng)。在該模式下，教師將更有效和更充分地發(fā)揮教師日語(yǔ)寫作過(guò)程中引領(lǐng)、訂正和指導(dǎo)的重要作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)寫作能力。

3. 學(xué)生。首先，DST視角下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者。以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)突出學(xué)生的主體地位。在DST視角下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生充分運(yùn)用和調(diào)控自身認(rèn)知、動(dòng)機(jī)以主動(dòng)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主寫作。網(wǎng)絡(luò)自主寫作包括獨(dú)立選擇寫作時(shí)間、寫作地點(diǎn)、寫作內(nèi)容和寫作方式，自主決定如何與教師和同學(xué)探討寫作問(wèn)題和寫作交流，自主決定與寫作有關(guān)的主要方面。與傳統(tǒng)課堂寫作相比，DST視角下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)生將根據(jù)自身的寫作水平選擇感興趣的題目，控制自身的寫作內(nèi)容、步驟和進(jìn)度，以避免傳統(tǒng)寫作方式所引致的注意力不集中和焦慮等現(xiàn)象。學(xué)生將選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行自主寫作，并自主選擇其感興趣的題目以及與其能力相匹配的寫作速度。學(xué)生根據(jù)恰當(dāng)?shù)膶懽饔?jì)劃從各種各樣的范文庫(kù)中選擇恰當(dāng)?shù)姆段倪M(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。

其次，DST視角下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)生的寫作是一種協(xié)作式的寫作。在DST視角下網(wǎng)絡(luò)日語(yǔ)寫作過(guò)程中，日語(yǔ)寫作不僅是個(gè)體寫作而且能與其他人互動(dòng)交流以促進(jìn)寫作的提高。在DST視角下網(wǎng)絡(luò)日語(yǔ)寫作環(huán)境中，學(xué)生將不再局限于時(shí)間和空間的限制，而是擁有了更自由和更寬廣的空間，更多地控制寫作的內(nèi)容和目標(biāo)，并更積極參與協(xié)作式寫作過(guò)程，以促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)協(xié)作式寫作的目標(biāo)。學(xué)生與其他學(xué)生和教師可通過(guò)電子郵件、在線互動(dòng)、微博和微信等多種手段就寫作的目標(biāo)、詞匯、句子和篇章等層面討論和寫作以促進(jìn)相互之間的影響和反饋。DST視角下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了自由和寬松的寫作氛圍，學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間形成了相互理解和協(xié)作的關(guān)系。這種理解和協(xié)作關(guān)系促使學(xué)生互相促進(jìn)、互相幫助和互相合作，進(jìn)而激發(fā)寫作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性。DST視角下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作教學(xué)更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)交流。

最后，DST視角下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)生的寫作是一種輸入和輸出的寫作。在DST視角下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)日語(yǔ)寫作教學(xué)模式下，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)的主要建設(shè)者之一，教師必須最大程度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師不僅將其認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容作為寫作素材，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提供其感興趣或認(rèn)為有價(jià)值的寫作資源，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性。因?yàn)閷W(xué)生的參與建設(shè)將保證寫作資源持續(xù)更新，所以這些寫作資源將滿足年輕人求新求變的內(nèi)心訴求。學(xué)生將從網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)獲得語(yǔ)言輸入，并對(duì)自己感興趣的寫作材料進(jìn)行分析整合輸入至網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)平臺(tái)資源的豐富發(fā)展。

4.非線性的寫作學(xué)習(xí)過(guò)程。在DST視角下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的寫作能力提高過(guò)程也是不斷起伏變化和螺旋前進(jìn)的。在教師的指導(dǎo)和學(xué)生正確選擇作文題目的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作訓(xùn)練以提高其寫作能力。在DST視角下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)吸收新的知識(shí)，不斷充實(shí)自身的寫作能力系統(tǒng)；通過(guò)各種互動(dòng)方式，與教師、其他學(xué)生交流寫作心得并進(jìn)行寫作的互動(dòng)反饋，從而依托整體的網(wǎng)絡(luò)日語(yǔ)寫作教學(xué)系統(tǒng)以發(fā)展學(xué)生的寫作能力系統(tǒng)。然而，在學(xué)生寫作能力系統(tǒng)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)將可能出現(xiàn)進(jìn)步或退步的情況以及發(fā)展中的波峰或波谷的情況。反饋是語(yǔ)言發(fā)展的另一個(gè)關(guān)鍵因素，積極反饋將促進(jìn)學(xué)生寫作能力系統(tǒng)的進(jìn)化，同時(shí)消極反饋將引致學(xué)生寫作能力系統(tǒng)出現(xiàn)停滯甚至退步的情況（陳琦 劉儒德, 2005）。此外，教師應(yīng)及時(shí)和準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生寫作的狀況，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效調(diào)整；學(xué)生之間的交流與反饋將促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身所存在的各種問(wèn)題，并針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行有效整改。根據(jù)教師和同學(xué)的外部反饋以及自身的內(nèi)部反饋，學(xué)生在教師指導(dǎo)下采取有效措施和方法提升自身的寫作能力系統(tǒng)，引致動(dòng)態(tài)的寫作能力系統(tǒng)由無(wú)序狀態(tài)變成有序狀態(tài)，以達(dá)到一種動(dòng)態(tài)平衡。

（三）實(shí)證研究

為了驗(yàn)證DST視角下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的寫作教學(xué)模式效果和質(zhì)量，課題組選擇遼寧某高校軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)二年級(jí)的兩個(gè)具有較高相似性的自然班作為研究對(duì)象，任意選擇其中一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，并將另外一個(gè)班確定為對(duì)照班。一個(gè)教師同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班級(jí)的授課任務(wù)，并講授相同的內(nèi)容；寫作教學(xué)具有相同的目標(biāo)和相同的授課時(shí)數(shù)，該寫作課程一共延續(xù)兩個(gè)學(xué)期；學(xué)生花費(fèi)四個(gè)學(xué)時(shí)完成每次寫作專題：兩百個(gè)單詞以上的文章。隨后，課題組對(duì)兩個(gè)選定的教學(xué)班進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班在網(wǎng)絡(luò)教室采用DST視角下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的寫作教學(xué)模式進(jìn)行日語(yǔ)寫作教學(xué)，而對(duì)照班在傳統(tǒng)教室應(yīng)用“范文學(xué)習(xí)→學(xué)生練習(xí)→教師點(diǎn)評(píng)”的日語(yǔ)寫作教學(xué)模式。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始之前，課題組對(duì)兩個(gè)班的全體同學(xué)進(jìn)行了前測(cè)。而在一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)完成之時(shí)，課題組對(duì)上述同學(xué)再一次進(jìn)行了后測(cè)。其中，前測(cè)與后測(cè)具有完全相同的測(cè)試形式與評(píng)價(jià)指標(biāo)。利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0對(duì)全體學(xué)生的前測(cè)成績(jī)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析，以驗(yàn)證DST視角下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的寫作教學(xué)模式能否有效提升學(xué)生的日語(yǔ)寫作能力和技巧。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐表明，DST視角下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的日語(yǔ)寫作能力和技巧。該日語(yǔ)寫作教學(xué)模式能夠有效平衡日語(yǔ)寫作的動(dòng)態(tài)過(guò)程，且促進(jìn)日語(yǔ)寫作動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)要素和各個(gè)子系統(tǒng)之間高效的協(xié)作和實(shí)時(shí)的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了激發(fā)寫作興趣、提升寫作信心以及提升寫作能力和技巧的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)論

將DST引入到基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程是一種新的嘗試，并將在一定程度上豐富基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作教學(xué)模式的理論研究。DST視角下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作教學(xué)模式從全新的視角審視和開展基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的動(dòng)態(tài)日語(yǔ)寫作教學(xué)，將轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)日語(yǔ)寫作系統(tǒng)所扮演的角色。DST視角下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)日語(yǔ)寫作系統(tǒng)及其子系統(tǒng)是不斷變化的非線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生與其協(xié)作伙伴相互反饋中的差異將引致學(xué)生的不同寫作效果。學(xué)生在寫作平臺(tái)的幫助下不斷推進(jìn)輸入、互動(dòng)、輸出和反饋的動(dòng)態(tài)循環(huán)以不斷接近寫作能力獲得的理想狀態(tài)。

DST視角下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作教學(xué)模式同時(shí)強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確測(cè)試和有效評(píng)估。教師、學(xué)生以及外部學(xué)習(xí)伙伴需及時(shí)和準(zhǔn)確提供最新的學(xué)習(xí)資源、信息和建議，并對(duì)每一位學(xué)生的寫作狀況進(jìn)行及時(shí)和準(zhǔn)確的測(cè)試、評(píng)估和反饋。該模式也注重寫作策略的培訓(xùn)，教師應(yīng)該洞悉學(xué)生必須掌握的寫作基本策略以及容易被學(xué)生忽視的重要策略，并在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)行策略培訓(xùn)以提升學(xué)生的寫作策略。

綜上所述，DST視角下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日語(yǔ)寫作教學(xué)模式體現(xiàn)了寫作習(xí)得的動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程，日語(yǔ)寫作動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)要素和各個(gè)子系統(tǒng)協(xié)作和互動(dòng)，最終達(dá)到寫作習(xí)得的最優(yōu)狀態(tài)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

[1] Bybee J. 2006. From usage to grammar: The mind’s response to repetition [J]. Language, (82): 711-733.

[2] De Bot K. 2008. Introduction: Second language development as a dynamic process [J]. The Modern Language Journal, (92): 166-178.

[3] Diab N M. 2011. Assessing the relationship between different types of student feedback and the quality of revised writing[J]. Assessing Writing, (16): 274-292．

[4] Guardado M, Shi L. 2007. ESL students’ experiences of online peer feedback[J]. Computers and Composition, (24): 443-461.

[5] Larsen-Freeman D. 2009. Adjusting expectations: The study of complexity, accuracy, and fluency in second language acquisition [J]. Applied Linguistics, (30): 579- 589.

[6] Larsen-Freeman D.&Cameron L. 2008. Research methodology on language development from a Complex Systems perspective [J]. The Modern Language Journal, (92): 200-213.

[7] Van Geert P. 2008. The dynamic systems approach in the study of L1 and L2 acquisition: An introduction [J]. The Modern Language Journal, (92): 179-199.

[8] 蔡基剛. 2011. 中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫作在線同伴反饋和教師反饋對(duì)比研究[J]. 外語(yǔ)界, (2): 65-72．

[9] 陳琦 劉儒德. 2005. 教育心理學(xué)[M]. 北京: 高等教育出版社,

[10] 楚永娟. 2011. 體驗(yàn)式教學(xué)模式在高校日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育探索, (1): 29-31.

[11] 顧春. 2013. 日語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系的改革[J]. 中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào), (4): 118-121.

[12] 胡斌 董小玉. 2012. 網(wǎng)絡(luò)與作文積累深度整合的探析[J]. 中國(guó)電化教育, (6): 92-95.

[13] 教育部高等院校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)組. 2008. 大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)要求[M]. 北京: 高等教育出版社.

[14] 李愛文. 2011. 中國(guó)商務(wù)日語(yǔ)教育的歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)展望[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究, (4): 7-13.

[15] 李航 劉儒德. 2011. 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)協(xié)作寫作模式效果研究[J]. 電化教育研究, (7): 67-72+77.

[16] 李筱平 范苓. 2009. 關(guān)于企業(yè)所需日語(yǔ)專業(yè)人才能力的實(shí)證研究[J]. 大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), (6): 89-93．

[17] 李月平 毛文偉. 2010. 信息技術(shù)輔助日語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式——以基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)法教學(xué)為例[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué), (1): 61-64.

[18] 劉潤(rùn)清 戴曼純. 2003. 中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M]. 北京: 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

[19] 劉紹彬. 2007. “網(wǎng)絡(luò)與寫作”研究綜述[J]. 臨滄師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào), (3): 101-103.

[20] 喬穎. 2011. 日語(yǔ)教育、學(xué)習(xí)、評(píng)估的參考標(biāo)準(zhǔn)《JF日語(yǔ)教育Standard 2010》與中國(guó)的日語(yǔ)教育[J]. 外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐, (4): 72-80.

[21] 唐磊. 2011. 中國(guó)基礎(chǔ)教育日語(yǔ)課程改革發(fā)展綜述——課程標(biāo)準(zhǔn)及教科書的研制[J]. 日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究, (4): 14-22.

[22] 王金 蔡慧萍 羅毅. 2012. 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的體驗(yàn)英語(yǔ)寫作模式研究[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué), (7): 22-26．

[23] 王婷婷. 2012. 經(jīng)濟(jì)全球化背景下日語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考[J]. 現(xiàn)代教育管理, (9): 84-87.

[24] 修剛. 2011. 轉(zhuǎn)型期的中國(guó)高校日語(yǔ)專業(yè)教育的幾點(diǎn)思考[J]. 日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究, (4): 1-6.

[25] 徐秋平. 2010. 日語(yǔ)寫作任務(wù)教學(xué)法的基本構(gòu)想[J]. 西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版), (S1): 81-83.

[26] 楊永林. 2005. 一種基于數(shù)字化教學(xué)理念的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué), (4): 40-43.

[27] 張晶. 2013. 基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)過(guò)程寫作教學(xué)實(shí)證研究——以英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)為例[J]. 山東外語(yǔ)教學(xué), (2): 69-73.

[28] 趙華敏 林洪. 2011. 教學(xué)理念的變遷對(duì)中國(guó)大學(xué)日語(yǔ)教育的影響[J]. 日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究, (4): 64-74．

[29] 朱曄 戴煒棟. 2009. 我國(guó)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀、方法及展望[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué), (9): 39-45.

Investigating the Internet-based Teaching Models for Japanese Writing in Light of Dynamic System Theory

Dynamic System Theory (DST) provides new perspective for the teaching and researching of Japanese writing. The paper tries to establish a web-based model for the teaching and researching of Japanese writing, in accordance with the dynamics of the teaching of Japanese writing. The web-based model takes into account a dynamic balance of Japanese writing. The elements of the dynamic system of Japanese writing interact with each other in order to achieve the best state of Japanese writing and then improve students’ writing competence.

Dynamic System Theory; Web; the teaching of writing; the teaching and researching model

G423

A

2095-4948（2014）04-0085-05

本文為日本國(guó)際交流基金項(xiàng)目“多領(lǐng)域間日本文化研究”（23RE91 Ref.NO: A1002）的階段性成果。

徐捷，女，東北大學(xué)軟件學(xué)院講師，博士研究生，研究方向?yàn)槿照Z(yǔ)教育，中日文化比較等。