文/紀(jì)清玲

摘 要：以室內(nèi)照明線路操作技能中的維修課題為例，根據(jù)實習(xí)課的特點(diǎn)，介紹了不同教學(xué)方法在實習(xí)課中的應(yīng)用。其中主要包括多媒體輔助教學(xué)、行為引導(dǎo)式教學(xué)模式等。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)照明線路；多媒體輔助教學(xué)；行為引導(dǎo)式教學(xué)

根據(jù)企業(yè)的需要，我們把維修電工的“裝、調(diào)、修”的理念貫穿于整個室內(nèi)照明線路實習(xí)教學(xué)中，即要求學(xué)生掌握對常見的室內(nèi)照明（例如家用照明、插座、開關(guān)等）的裝配、調(diào)試和維修。而其中的維修課題是難度最大和最為綜合的一部分：要想很好地掌握它，不僅需要較強(qiáng)的動手能力、一定的理論知識。更重要的是要把理論和實際相結(jié)合，并且能夠靈活運(yùn)用，才能準(zhǔn)確找到故障點(diǎn)進(jìn)行維修。因此在教學(xué)中如何循序漸進(jìn)地把知識和技能灌輸給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺中掌握它，采用何種教學(xué)方法，也成為我們一直討論的話題。下面我就以“家用照明電路的故障分析與維修”為例，談?wù)勎以诰S修教學(xué)中的一些體會。

一、新課題引入

課題引入就像電影的開場一樣，是否扣人心弦，能否抓住學(xué)生的注意力，對后面的課題進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用。以往的課題引入大部分都是以復(fù)習(xí)提問的形式逐步引入正題，這種方式對于理論課比較適宜，但對于實習(xí)課就顯得有些枯燥，維修課題雖然是在掌握工作原理的前提下教育進(jìn)行實際分析，若一下子就從復(fù)雜理論開場，則容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。因此，我采取演示家用照明常見的故障現(xiàn)象來引入正題。學(xué)生通過傾聽，比較正常和不正常的照明，對此故障有了感性的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、照明電路原理分析

由于維修課題是要求學(xué)生能夠通過分析工作原理，找到故障點(diǎn)并進(jìn)行維修，要想達(dá)到這一目的，學(xué)生必須掌握本機(jī)實物的工作原理，即掌握必要的理論知識。本次課的目的是在復(fù)習(xí)以前知識的前提下，分析室內(nèi)照明電路的工作原理，并能使學(xué)生將原理圖、裝配圖及實物三者結(jié)合起來。電路的工作原理并不十分復(fù)雜，運(yùn)用原理框圖和電原理圖的對比就能分析出來，難就難在原理和實物的結(jié)合，由于實物線路板上各元件的排順序與原理圖有很大區(qū)別，而且本次課講的內(nèi)容只不過是線路板上的一部分電路，那么如何才能使紙上的原理和板上的元件對應(yīng)上，成為應(yīng)知部分的一個小難點(diǎn)，不僅學(xué)生不好掌握，老師講起來也有難度。經(jīng)常是原理框圖、裝配圖輪流掛一黑板，費(fèi)時費(fèi)力，效果還不好。基于這些問題，我采用了多媒體課件演示的功法，將原理框圖、裝配圖和實物照片做成幻燈片形式，在課件演示過程中不僅可以講授原理，并且還可以聲情并茂地展示不同的對比效果，突破了難點(diǎn)。

三、故障分析

做故障分析，首先要了解故障，常見的故障主要有兩大類．一類是裝配故障，一類是使用故障。裝配故障是指產(chǎn)品在裝配過程中，由于疏忽產(chǎn)生的裝配失誤，例如，接錯線問題等，而使用故障是指合格產(chǎn)品使用一定時間后出現(xiàn)的故障，以往的維修課總是偏重于對裝配故障的維修，由于學(xué)生在裝配過程中經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，這所謂的故障分析只不過是進(jìn)行裝配檢查，元件少的電路還能應(yīng)付，而元件多的電路檢查時則如大海撈針，這樣的維修課往往是教師忙于維修，學(xué)生亂作一團(tuán)。那么如何才能提高教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步建立一個維修思路，并能做到舉一反三。我考慮還是應(yīng)該從原理著手，根據(jù)故障現(xiàn)象，分析故障原理，排查故障電路，找到故障點(diǎn)。這種教學(xué)輔助的方法取得了很好的效果。隨著流程圖的完成，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，邊分析，邊測量，邊維修，并能看到自己的維修成果，學(xué)習(xí)興趣達(dá)到高潮。

四、板書設(shè)計

本次實習(xí)課，采用了多種教學(xué)方法，最主要的就是將多媒體輔助教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程，不僅教師可以利用課件來講解，學(xué)生也可利用它來分析問題。這里所講的多媒體教學(xué)，并不是把書上的內(nèi)容利用PowerPoint幻燈方式呈現(xiàn)出來，教師照本宣科地念，省去板書，而是把傳統(tǒng)教學(xué)黑板、粉筆與多媒體課件的使用有機(jī)地結(jié)合起來。因為教師講解、板書的過程實際上是學(xué)生思想、靈感相互碰撞形成的過程，可見課件的放映時間、速度，教師的講解、板書要與學(xué)生視覺、聽覺、思考進(jìn)行恰到好處的銜接，不能違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。不能沒板書，沒有它實際上就是忽略了學(xué)生的學(xué)。因此，我在板書上給出了學(xué)生進(jìn)行維修的方法和步驟，在練習(xí)時，可以使學(xué)生感到一目了然。

總之，整個課程是在傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體使用中反復(fù)進(jìn)行；是在教師點(diǎn)撥與學(xué)生思考中反復(fù)進(jìn)行；是在教師講授演示學(xué)生動手操作中反復(fù)進(jìn)行的。只有這樣才能使學(xué)生實現(xiàn)耳、眼、口、腦、手“全頻道式”接受、多功能協(xié)調(diào)、立體化滲透，因此在進(jìn)行多媒體課件設(shè)計時，一定要搞清楚是為激發(fā)興趣，還是為解決問題？是提供資料揭示規(guī)律，還是為加深印象？只有這樣才能有的放矢地利用多媒體認(rèn)知工具達(dá)到我們預(yù)定目的。

編輯 謝尾合