文/曹颋

關(guān)鍵詞：教育者課堂教學教學思想

“教育者”絕對屬于復合型人才。一名“好”教育者首先應(yīng)當具有學者的知識與才華，在課堂上能引經(jīng)據(jù)典、旁征博引。其次還應(yīng)具備演員的天分與氣質(zhì)，可以通過眼神和肢體語言，把自己的理念、觀點深深扎根于學生的心中。當然，最好還能擁有相聲演員的幽默與智慧，即使一件挺沒意思的事，都能娓娓道來，惟妙惟肖、趣味無窮。在這個日新月異的嶄新的教學時代，教育者要適時轉(zhuǎn)換角色，從傳統(tǒng)單一的知識傳授者向?qū)W生的導師、顧問、朋友轉(zhuǎn)換；向課程開發(fā)者、設(shè)計者轉(zhuǎn)換；向?qū)W術(shù)的研究者和學習者轉(zhuǎn)換……完成了自身的蛻變，教育者才有可能造就出一門學生傾心乃至熱愛的課程?？傊?，一門好課，應(yīng)體現(xiàn)教育者為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心的教學思想，應(yīng)當體現(xiàn)教育者的示范性，學生思維的啟迪性和知識應(yīng)用的綜合性與靈活性。

好聽與好玩

所謂“好聽”就是要求課程首先能吸引學生的關(guān)注力，并使這種關(guān)注力有相當?shù)某掷m(xù)性。讓學生自覺自愿、全情投入，在不知不覺中接受了技能與思想的雙重教育。要做到好聽，就要努力尋找激發(fā)學生興趣的切入點。這要求教育者不但要有足夠的知識儲備，還要從學生的實際出發(fā)，了解他們的所知、所能、所想，了解本專業(yè)前沿的動態(tài)和發(fā)展，始終把最新最科學的知識傳授給學生，并善于將學科知識與現(xiàn)實社會、學生生活實際相結(jié)合進行教學。其次教育者還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關(guān)學科領(lǐng)域的知識積累，并能靈活地把各知識點聯(lián)系起來。

在很多的時候，教師在課堂上引發(fā)學生的關(guān)注似乎并不難，但要持續(xù)這種關(guān)注就不容易了。曾有科學研究表明，人的注意力在通常情況下能夠高度集中的時間大約不足20分鐘。我們很難苛求學生在45分鐘乃至更長的課程周期內(nèi)始終保持高度的注意力。因此，教育者講課時，講授內(nèi)容也許嚴肅，但形式未必深沉，掌握課堂的節(jié)奏是十分重要的。

如何變換節(jié)奏?筆者認為可以在授課過程中，階段性地講些“題外話”，放松一下學生緊張的神經(jīng)，同時將那些走神學生的注意力重新拉回到課堂。“題外話”的內(nèi)容包括時事評論、作品分析、創(chuàng)作經(jīng)驗、小組討論、幽默玩笑等，而“好玩”通常就成為了這些“題外話”的一個重要標志。為了讓學生能夠充分享受知識的快樂，一名好的教育者應(yīng)該把一堂課上得生動活潑，讓課堂的氣氛活躍起來，夸張些講，一堂課應(yīng)不少于四次“哄堂大笑”。要做到這點，教育者首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，盡量用最簡單樸實的語言、最鮮活生動的例子和最簡潔直觀的親身示范，把理論和技能操作講得清楚明白，努力把復雜的問題簡單化。其次，教育者要留心處處皆學問，一名好的教育者必須平時多看多聽，多積累素材。這些素材不一定是本學科的東西，可以是歷史（甚至包括野史）、社會學、心理學的，乃至笑話段子等，以備授課時的不時之需。當然，如何將這些“題外話”與課堂的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，并繪聲繪色地講給學生聽，這就有賴于教育者的應(yīng)變能力與幽默感了。如果能以自己的親身經(jīng)歷為例，在嬉笑調(diào)侃中把高難的技術(shù)、深刻的哲理詮釋得明明白白，學生想“溜號”都難。這不僅強化了教學效果，也會拉近教育者和學生之間的距離，讓學生在汲取知識的同時，充分感受到教育者人格魅力與個性特點。筆者認為，“深入淺出，舉重若輕”乃教學技巧的至高境界。

總之，在授課過程中，經(jīng)常在嚴肅的內(nèi)容和輕松的內(nèi)容之間進行巧妙的變換，把握“好聽、好玩”的原則，使得課堂充滿節(jié)奏感，學生聽課不會感到太累，教育者也會收獲輕松與快樂。

好懂與好用

教育者授課，其終極目的是要學生獲取知識、掌握技能。教育者身處講臺，不是一味地炫耀自己如何才高八斗，而是力求將所授內(nèi)容在最短時間內(nèi)，最有效地被學生理解、掌握，說得直白些就是“好懂”。語言表達能力是前提，馬卡連柯說過這樣一句話：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差20倍?！苯逃邞?yīng)做到語音標準，用詞恰當，表達連貫，清楚準確，精練簡潔，形象生動。無論多媒體課件做得如何絢爛奪目，也要配以出色的語言詮釋，才能體現(xiàn)其教學價值和欣賞價值，也才真正有助于學生對知識的理解和記憶，并能給學生以美的享受。

為了便于學生理解，真正實現(xiàn)“因材施教”，教育者在授課時需要有一定的靈活性，什么講，什么不講；什么多講，什么少講……都要針對不同的學生群體，區(qū)別對待。有時候?qū)W生會提出與后面幾堂課內(nèi)容有關(guān)的問題，但這部分的主要知識點還沒有講到，教育者可以根據(jù)情況酌情處理。有必要的話，可以把后面的內(nèi)容提前講，或放到后面章節(jié)詳細講。當課堂時間不夠時，可以把部分內(nèi)容略過，把一些學生可以自學的部分，當作課后作業(yè)讓學生自己去做，等到下次課上讓學生自己為同學演示，或者教育者做總結(jié)。

教育者在教授中，要特別注意所授內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)性與邏輯性。所謂關(guān)聯(lián)性，一是指教育方面，我們所教授的專業(yè)課程必然與其他眾多知識體系緊密關(guān)聯(lián)，因此，我們在構(gòu)建課程母體時要考慮一系列的關(guān)系，在課程結(jié)構(gòu)上也要強調(diào)其中的關(guān)系。二是指文化方面。有關(guān)文化的或社會的關(guān)系，雖然在專業(yè)課程之外，但會形成一個更大的母體，從而大大增加知識的豐富性，如同“語言”包括閱讀、寫作、文學和口語訓練，通過解釋隱喻、神話、敘事來發(fā)展它們的豐富性?！皵?shù)學”主要以研究各種圖式發(fā)展其豐富性?！白匀豢茖W”可以被看作主要通過假設(shè)的發(fā)生和證明來發(fā)展其豐富性。每門學科的這種豐富性能構(gòu)架起與各種領(lǐng)域的合作、對話與探索。這充分體現(xiàn)了知識構(gòu)架的一種開放性特點。其目的在于為課程提供一種深厚的文化底蘊，使學生在提高專業(yè)技能的同時，其審美修養(yǎng)、文化修養(yǎng)都能在潛移默化中逐步提高。隨著課程的推進，要讓學生逐步建立起一個嚴謹?shù)淖詫W體系，在課堂學習之余，自己能有所思、有所想，進而有所作為，最終出作品、出成績，將單向教學變成雙向甚至多向互動。當然，要達到這個效果，必須要有學生的參與。在課堂教學過程中，教育者要能針對學習內(nèi)容，學生的經(jīng)歷、興趣、知識水平、理解力等，設(shè)計出富有彈性的靈活多樣的教學活動，營造寬松的課堂學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主學習、積極互動、參與探究的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習自覺性和主動性，師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。

就攝影專業(yè)而言，筆者主張“實踐先行”，特別是一些偏技術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一定要首先強調(diào)學生快速上手，能較早做出影像作品。也許這些作品還不成熟，甚至粗糙，但有了實踐中直觀認知的基礎(chǔ)，教育者再回到課堂講授理論、概念，學生必然理解得更為深入、透徹?！皩嵺`先行”絕非否定理論學習的重要性，而是為了理論更“好懂”而采用的手段。而且“好懂”與否，在很大程度是來源于學生的感受與評價，來源于學生的學習熱情與信心。由于“實踐先行”能較快、較早地讓學生做出東西，讓學生能對自己的能力有個直觀認識與客觀評價，由此也有利于學生建立自信與成就感，有了成就感學習就會有更大的動力。

教育者對每種創(chuàng)作觀念、思潮、理論導向，都應(yīng)有自己明確的評價體系，有鮮明的觀點與立場。應(yīng)該讓學生明確地知道，教師主張什么、反對什么。教育者應(yīng)當具備一定的個性化特征，這樣才有可能建立起有特色的課程。當然，“有主張”并不是將自己的觀點強加給學生，而是給學生一個坐標，讓他們通過對比、聯(lián)想，形成自己的獨立思考，形成自己的創(chuàng)作理念，找到自己的創(chuàng)作方向。教育者對個性的張揚絕不是肆意的，課程內(nèi)容當然要針對社會需求、針對學生實際，“重其所重，輕其所輕”。對課程應(yīng)當掌握的重點內(nèi)容，對學生思維易造成障礙，對學生理解與應(yīng)用較為困難及普遍易錯的內(nèi)容，要作重點解析。由此逐步構(gòu)建學生的獨立思維能力與認識能力，避免學生只會對教育者所教內(nèi)容與方法的呆板模仿，生搬硬套，而淪為對教育者思維的簡單重復者與整理者。因此，教育者不能僅滿足于單純講授及簡單評價，還應(yīng)重視對學生思維能力的培養(yǎng)與有效訓練。現(xiàn)代教學改革的方向，就是要提高學生的能力，不求一課就能教化學生，只求每講一課學生思維有進步，能力有提高。

教育者所講知識，忌諱云山霧罩、空洞晦澀，應(yīng)聯(lián)系實際，要“好用”。時下某些打著“先鋒”“實驗”旗號的作品，由于其無視技術(shù)片面強調(diào)思想與理念的特性，受到很多基本功薄弱和技術(shù)無能者的追捧。而一些教育者不僅沒有為學生撥亂反正，反而推波助瀾，在課程中泛濫著大量玄幻迷離、天馬行空的高談闊論，聽得人云里霧里，其實是把簡單問題復雜化，把清晰事情模糊化，化神奇為腐朽。學生懵懂地創(chuàng)作出一些外形凌亂、內(nèi)容空洞、無病呻吟的“前衛(wèi)”之作，看似“無所不能”“無所不包”，其實是自欺欺人，到了畢業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己還是雙手攥著空拳，自己的所知所能根本無法滿足社會的需求。所以，作為負責的教育者，在課堂上教授的知識不僅要在校園好用，就是未來走向社會也要好用，要有一個長時間的保質(zhì)期，具備可循環(huán)性。這種特征是很重要的，一種內(nèi)容豐富而且復雜的課程，往往需要通過再回頭思考、記憶，往往需要再提供各種機會才能掌握。知識、技能是在不斷的實踐、反省、重組、構(gòu)造和轉(zhuǎn)化中，逐步被掌握、逐步升華的?？裳h(huán)性與重復不是一個概念。重復是為了提高固定僵化的成績，是對信息的再復制，其框架是封閉式的；而可循環(huán)性的知識體系，重點旨在發(fā)展與進化，讓學習者在循環(huán)中不斷吐舊納新，其框架是開放式的。這就對教育者提出了一個更高的要求：教育者自身要具備較強的創(chuàng)作實踐能力，具備將理論與實踐結(jié)合的能力，并且能將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。身教勝百言，教育者在教育學生的同時，還要做給學生看，這才能讓人信服。

教育者對教授的內(nèi)容，自己要有所甄別，努力將真正“好用”的知識傳授給學生，并且用積極、樂觀的人生態(tài)度去影響學生。我們不是在培養(yǎng)背離主流社會的異類，我們培養(yǎng)的是擁有健全人格，積極人生觀、價值觀，充滿活力與自信的青年才俊，我們培養(yǎng)的人應(yīng)當能為主流社會的進步，為多數(shù)人的幸福作出貢獻，而絕不是沉迷在自己一畝三分地里自怨自艾的可憐蟲。

“好說”與“好商量”

藝術(shù)，滋潤人的心靈，陶冶人的情操，開啟作為萬物之靈的人的固有靈性，藝術(shù)可以帶給人們對生活的感悟、對生命的思考。而藝術(shù)教育則是從技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜嫠茉?，提升學習者自我思考、自我設(shè)計、自我選擇的能力。在藝術(shù)教育中，我們面對的是一個極其活躍而多變的受眾群體，不能以霸權(quán)主義的姿態(tài)來開展教育活動，即教育者“一言九鼎”，學生只能被動盲從，將教育和教育者推至極端的中心位置，甚至“神化”。今日之課堂，不可能是主講者的“一言堂”；今日之教育，也不可能是一種“權(quán)威聲音”的表達。教育應(yīng)當從不同的文化背景出發(fā)，在尊重差異性、偶然性以及文化多元主義的前提下，通過對多元文化的認識，跨越文化的界限，突破文化邊緣，尊重及肯定個人經(jīng)驗及其代表的獨特文化背景，從而培養(yǎng)出具有批判能力與批判精神的公民，培養(yǎng)出認可多元文化、敢于承擔社會責任的公民。期待學生在學習的過程中，逐漸深入認識自己、了解他人，在認同自己的同時，也尊重不同文化背景下具有不同價值觀的他人，促進學生對社會的認識和了解，建立各種社會責任感。而不是盲從于普遍的、一般性的規(guī)律，片面地將教育的功能作為一個復制社會秩序的手段，作為一個大規(guī)模的社會工程的工具。教育者不再是單向的知識傳導者，他更應(yīng)該寬容地對待“不同的聲音”，尊重“差異性”。在教育目標、教育過程、教育組織結(jié)構(gòu)、課程、教育方法等方面，應(yīng)呈現(xiàn)出更為平等，更為和諧的態(tài)勢。作為教育者，當學生的想法與我們相左時，就更應(yīng)放下姿態(tài)、放平心態(tài)，“有話好好說”，打開與學生交流的窗口，引發(fā)學生交流的欲望，傾聽來自學生內(nèi)心的不同聲音；尊重每個學生的個性差異，并鼓勵學生在自己的創(chuàng)作中敢于張揚個性，凸顯個人的風格。

總之，就如同演員演戲需要進入角色，一位優(yōu)秀的教育者要有強烈的角色意識，這樣才有可能深入學生的內(nèi)心世界，體驗學生的情感，在教學內(nèi)容與學習主體之間建造一座溝通的橋梁。教育者教學中只有動真心、投真情，再配以廣博的知識，才能煥發(fā)出無與倫比、無堅不摧的精湛“技巧”，才能造就一門“好課”，激發(fā)出學生的潛能和創(chuàng)造力，我們的心血才會澆灌出燦爛的希望之花。

[責任編輯：張 雯]