何琳 張書慧

摘要：隱性知識的缺乏制約著高職會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計準則，

本文從教學(xué)實踐出發(fā)，研究高職院校會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)隱性知識的必要性，以構(gòu)建合理的顯性知識與隱性知識相結(jié)合的課程體系。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 隱性知識 課程體系

高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型技能型人才，就會計專業(yè)來說，目標是培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)核心能力，使之能夠勝任會計基礎(chǔ)工作。作為高職院校的學(xué)生來講，自主學(xué)習(xí)能力較差，對于會計專業(yè)的理論知識掌握不扎實，不牢固，隱性知識的學(xué)習(xí)也受到很大的限制。

1 會計專業(yè)的顯性知識與隱性知識

20世紀60年代，英國科學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼在《個人知識》中首次提出了“顯性知識”與“隱性知識”的知識形態(tài)分類。隱性知識的形成過程是一個學(xué)習(xí)、積累與創(chuàng)新的過程，是不同知識主體間相互影響和相互作用的交互過程。在高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)過程中，難點不是顯性知識的闡釋和傳授，關(guān)鍵是隱性知識的外顯和共享。因為隱性知識本質(zhì)是一種理解和頓悟能力，一種應(yīng)用顯性知識對事物進行把握和控制的能力。

2 構(gòu)建隱性知識課程體系的必要性

2.1 隱性知識缺乏是會計專業(yè)課程體系出現(xiàn)的主要問題。在教學(xué)中強調(diào)隱性知識的學(xué)習(xí)，就是要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題、積極探索知識，使學(xué)生具有獲取知識、運用知識、創(chuàng)造知識的能力。并加強顯性知識的理解。

2.2 隱性知識課程體系建設(shè)。會計是一門涉及經(jīng)濟法、財務(wù)管理、金融等多個課程，實用性較強的學(xué)科。但一般學(xué)生對這些知識的掌握多是零散的、抽象的、空洞的，無法運用到實踐中去。所以，構(gòu)建隱性知識課程體系，使學(xué)生多方面認識世界、認識人生、認識自我、認識專業(yè)，這樣才能更好地接受顯性知識并能靈活運用。

2.3 提高實際動手能力。進入工作崗位后，大多數(shù)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己之前所學(xué)的專業(yè)知識與崗位并不對接，好多內(nèi)容甚至從沒有學(xué)習(xí)過，很難在較短的時間內(nèi)適應(yīng)會計工作。這個問題說明，在會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)中，理論與實際脫節(jié)嚴重，沒有接觸過來源于實際會計工作中的典型素材，造成學(xué)生舉一反三和實際動手的能力差。通過隱性知識的學(xué)習(xí)，提高實際動手能力，為學(xué)生步入社會奠定良好的基礎(chǔ)。

3 構(gòu)建隱性知識課程體系的思路

3.1 專業(yè)核心課程的崗位化設(shè)置。目前，高職會計專業(yè)的核心課程有：基礎(chǔ)會計、會計實用技能、管理會計、成本會計、統(tǒng)計、財務(wù)會計、稅收實務(wù)、會計電算化、財務(wù)管理等。這些課程基本屬于顯性知識課程。從教學(xué)實踐來看，學(xué)生接受知識有限，掌握的內(nèi)容較少，缺乏積極性和學(xué)習(xí)的主動性。所以在教學(xué)實踐中，可以進行會計典型崗位分析，把當前課程進行分解，實行崗位課程的教學(xué)。通過確定不同崗位的工作性質(zhì)和工作要求，以此來設(shè)定崗位教學(xué)任務(wù)，如表1所示：

3.2 經(jīng)濟、金融類背景課程融入課程體系。從崗位教學(xué)出發(fā)，可以看到，每一個工作崗位的顯性知識已經(jīng)劃定的相對完善。但是，要想真正從這些顯性知識中獲得核心能力，必須加入隱性知識。例如上圖中的出納核算崗位，所需的隱性知識包括：點鈔與驗鈔、保險柜的使用、銀行結(jié)算方式的兌付期限與流程、銀行理財產(chǎn)品、銀行對公業(yè)務(wù)等等。所以，在課程體系上應(yīng)該更多地加入經(jīng)濟、金融等背景知識。背景課程的學(xué)習(xí)在實踐中適宜以專題形式加入課程體系，表2表明在現(xiàn)有的課程體系下進行改進，加入更多崗位需要的隱性課程。

參考文獻：

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基金項目：河北省教育廳2013青年基金課題“隱性知識缺乏對會計?？茖W(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的影響研究”（課題號：SQ137009）的課題成果。