范彥然

摘要：本文針對(duì)高職院校青年教師的執(zhí)教能力提升問(wèn)題，在界定教師執(zhí)教能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了提升高職院校青年教師的執(zhí)教能力的兩方面建議。其目的是使高職院校青年教師能成為一名優(yōu)秀的“教育家+工程師”。借以希望能引起高職院校的管理者和廣大教師對(duì)這個(gè)課題的思考和研究。

關(guān)鍵詞：高職院校 青年教師 執(zhí)教能力

2014年3月22日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高峰論壇上指出：“近期，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議作出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的部署，明確提出要牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要地位，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”[1]這一體系的建立必將促使職業(yè)教育在質(zhì)量和數(shù)量上進(jìn)入快速提升和發(fā)展的新時(shí)期，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展提供最根本的支撐。就快速提升職業(yè)教育質(zhì)量而言，教師是關(guān)鍵。其核心是提高職業(yè)教育教師的執(zhí)教能力，使教師的執(zhí)教能力與職業(yè)教育的目標(biāo)相適應(yīng)，以推動(dòng)高校教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。本文嘗試從教師的執(zhí)教能力的概念入手，探索高職院校教師執(zhí)教能力提升的途徑。

1 教師的執(zhí)教能力

何謂教師的執(zhí)教能力？“執(zhí)”表示按命令操作、施行的意思。“教”為啟蒙，開(kāi)化，引導(dǎo)之意。亦即教師按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙、開(kāi)化、引導(dǎo)的能力稱為教師的執(zhí)教能力。這里包括四方面的內(nèi)容。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)要求

具體到一門課程，“教什么”是指教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容如何選擇和開(kāi)發(fā)。教給學(xué)生什么，對(duì)于不同的教師，可以有很大的不同。教師的教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人興趣和教師對(duì)“培養(yǎng)目標(biāo)的要求”的理解與執(zhí)行程度，都強(qiáng)烈地影響著教師對(duì)“教什么”的選擇和開(kāi)發(fā)。教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)能力是教師執(zhí)教能力結(jié)構(gòu)中最核心的成分，也是教師執(zhí)教能力在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的最重要的基礎(chǔ)，是指教師根據(jù)“培養(yǎng)目標(biāo)的要求”和學(xué)生特點(diǎn)，將現(xiàn)有理論知識(shí)和技能方法進(jìn)行重新組織，或者從專業(yè)視角出發(fā)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行專題研究，將其作為基本素材開(kāi)發(fā)和有效編排成教學(xué)內(nèi)容的能力。它具有學(xué)術(shù)特征，其開(kāi)發(fā)和編排的有效性取決于教師本人的專業(yè)學(xué)術(shù)水平。

1.2 啟蒙 開(kāi)化 引導(dǎo)

啟蒙、開(kāi)化、引導(dǎo)，即“怎么教”是指教師落實(shí)教育理念所采取的教學(xué)策略。教學(xué)策略是指“建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案，包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內(nèi)容”[1]。教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方法。“教學(xué)有法，法無(wú)定法，貴在得法”。它具有教育學(xué)和心理學(xué)特征，其教學(xué)策略的有效性取決于教師本人的教育學(xué)和心理學(xué)水平。

1.3 啟蒙 開(kāi)化 引導(dǎo)的必要性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！皢⒚?，開(kāi)化，引導(dǎo)”很大程度上是如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，積極引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力有機(jī)結(jié)合，做到知行統(tǒng)一。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，一方面要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，運(yùn)用掌握的專業(yè)知識(shí)幫助學(xué)生答疑解惑；另一方面還要重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，逐步提高其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。青年教師思想活躍，具有極強(qiáng)的可塑性，在教學(xué)中要主動(dòng)尋求科學(xué)的教學(xué)方法和管理模式，做到“教學(xué)有法”。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙開(kāi)化時(shí)，教師可以有側(cè)重性地引導(dǎo)學(xué)生提高自身的認(rèn)知水平，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。教學(xué)有法是推動(dòng)教學(xué)逐漸向教學(xué)無(wú)法方向發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，它有效的突破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。在此過(guò)程中，教師要積極發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)管理水平，研究最新管理方法，更新管理理念，打破原有的教學(xué)思維方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。真正創(chuàng)新的教學(xué)是不受任何一種模式限制的，既可能有自主學(xué)習(xí)的影子，也有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，有多學(xué)科知識(shí)的整合，有知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，有情感態(tài)度的自然滲透，有學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，有學(xué)生個(gè)性的展示，有教師的講解，還有師生共享的快樂(lè)，只有這樣，才是真正有效的“啟蒙，開(kāi)化，引導(dǎo)”。

1.4 啟蒙 開(kāi)化 引導(dǎo)的成效

“教的結(jié)果如何”是教與學(xué)過(guò)程重要的一部分，能促進(jìn)學(xué)習(xí)成果，也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向與培育正確學(xué)習(xí)態(tài)度，并檢測(cè)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效，診斷學(xué)習(xí)缺失，指引學(xué)生努力方向。所以教師應(yīng)將“教的結(jié)果如何”評(píng)價(jià)列入教學(xué)規(guī)劃中，讓教學(xué)目標(biāo)與“教的結(jié)果如何”評(píng)價(jià)相互結(jié)合，了解教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，并可透過(guò)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生以新的方式思考所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，以作為再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！敖痰慕Y(jié)果如何”的評(píng)價(jià)是在系統(tǒng)收集各種教學(xué)信息、資料和證據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)“教什么”、“怎么教”中所提出的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的一次檢驗(yàn)。既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。如何有效的檢驗(yàn)“教的結(jié)果”，這需要教師有一定的教育測(cè)量理論基礎(chǔ)。

2 高職院校青年教師執(zhí)教能力的提升

由教師執(zhí)教能力內(nèi)涵可知，教師執(zhí)教能力的提升需要專業(yè)學(xué)術(shù)和教育學(xué)心理學(xué)的支撐，只有學(xué)問(wèn)精深、并熟練掌握及靈活運(yùn)用教育學(xué)心理學(xué)的規(guī)律，才能稱為一位合格優(yōu)秀的教師。這就要求教師要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，甚至終生學(xué)習(xí)，不斷實(shí)現(xiàn)自我提升；另一方面，應(yīng)該是更重要的，即如何加強(qiáng)教師的執(zhí)教能力，提升教育教學(xué)水平?？傮w來(lái)看，高?？梢钥紤]從以下三個(gè)方面著手加強(qiáng)高職院校青年教師的執(zhí)教能力提升工作：

2.1 加強(qiáng)教師職業(yè)技能提升

目前，高校教師基本上是專業(yè)學(xué)者，即他們是從接受高等專業(yè)教育之后直接或經(jīng)由行業(yè)一線而進(jìn)入教師隊(duì)伍的，這里說(shuō)的專業(yè)不是作為教師職業(yè)的教育專業(yè)。高職院校青年教師普遍具有系統(tǒng)的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)，缺乏師范教育所賦予身為教師的職業(yè)技能。從教師職業(yè)要求的角度看，必備的知識(shí)所涉及的課程有《高等教育學(xué)》、《教育方法論》、《教育心理學(xué)》、《藝術(shù)心理學(xué)》、《課程與教學(xué)理論》、《教育管理學(xué)》、《教育測(cè)量學(xué)》等。作者認(rèn)為，應(yīng)考慮采取到師范院校進(jìn)修、在職攻讀教育學(xué)碩士或博士學(xué)位，對(duì)高職院校青年教師進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)技能教育，使高職院校青年教師具備“教育家”的綜合能力。而不是現(xiàn)行的崗前教育學(xué)方面的培訓(xùn)和考取教師資格證。

2.2 增強(qiáng)教師專業(yè)能力提升

教師作為高校辦學(xué)的主體，是教育教學(xué)工作的主要力量。而高校教師的執(zhí)教能力是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一般而言，高職院校青年教師除了負(fù)責(zé)日常的專業(yè)課程教學(xué)以外，還承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)人才的重任，除了教授學(xué)生必要的理論知識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的鍛煉。在新的教學(xué)形式下，教師除了要進(jìn)一步深化教學(xué)改革，改進(jìn)教育培養(yǎng)目標(biāo)外，還要切實(shí)提高自身的業(yè)務(wù)水平及科研水平，以適應(yīng)不斷發(fā)展的高校教育實(shí)際。因此，高職院校的青年教師要不斷充實(shí)自己，需求科學(xué)的教育教學(xué)方法，掌握專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，積極改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該在加強(qiáng)教師職業(yè)技能提升的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)造條件，繼續(xù)采取到業(yè)界掛職、參與業(yè)界項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、承擔(dān)縱向科研任務(wù)，借此增強(qiáng)高職院校青年教師進(jìn)行科研及專業(yè)技能，使高職院校青年教師具備“教育家+工程師”的綜合能力。

2.3 加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，信息交流的逐步加快，信息渠道的多元化發(fā)展，極大地影響著當(dāng)代青年教師的思想觀念和價(jià)值取向。因此，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，是保障高校人才培養(yǎng)和教育教學(xué)工作順利開(kāi)展的重要保證。高校要積極加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)，強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)，努力提高其職業(yè)道德水平。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)定期開(kāi)展主題教育活動(dòng)，建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的方式切實(shí)提高教師的職業(yè)道德水平，引導(dǎo)青年教師積極改變教育教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)清形勢(shì)，明確自身教書(shū)育人的責(zé)任所在。

3 結(jié)語(yǔ)

本文就教師的執(zhí)教能力的內(nèi)涵和怎樣加強(qiáng)高職院校青年教師的執(zhí)教能力提升工作進(jìn)行了初步探討。作為一名高職院校青年教師，其目標(biāo)應(yīng)該是努力成為一名優(yōu)秀的“教育家+工程師”，一方面積極提高自身的專業(yè)理論知識(shí)水平，做好教學(xué)工作；另一方面還要緊抓科研工作，加強(qiáng)科研工作管理。提高教師執(zhí)教能力，增強(qiáng)青年教師的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，是保證高?？蒲薪虒W(xué)工作的健康發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。希望本文能引起高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)部門的管理者和廣大教師的重視，以對(duì)此課題加以進(jìn)一步的思考和研究。

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