陳玉明　劉玉霞　唐凱娥

摘要：隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和各類技術(shù)的迅猛發(fā)展，企業(yè)需要大量的人力資源保障。農(nóng)民工本地就業(yè)，滿足企業(yè)用工“量”的增長。加強(qiáng)校企聯(lián)系，致力于校企融合人才培養(yǎng)模式的探索，為企業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型提供“質(zhì)”的保證。本文從校企融合嵌入式人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)價(jià)值、核心概念、現(xiàn)狀不足及推進(jìn)方向四個(gè)方面進(jìn)行了分析和闡述。

關(guān)鍵詞：校企融合嵌入式人才培養(yǎng)模式 現(xiàn)實(shí)價(jià)值 核心概念 現(xiàn)狀與不足 推進(jìn)方向

0 引言

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和各類技術(shù)的迅猛發(fā)展，企業(yè)需要大量的人力資源保障。重慶市政府為解決企業(yè)人力資源的“數(shù)量、質(zhì)量”問題，在西永和保稅港建立了兩個(gè)國際化工業(yè)園區(qū)，建成近60萬平方米職工宿舍，還利用公租房、農(nóng)民工轉(zhuǎn)戶等優(yōu)惠政策，吸引大量農(nóng)民工本地就業(yè)，滿足企業(yè)用工“量”的迅速增長。同時(shí)政府也促進(jìn)校企加強(qiáng)聯(lián)系，致力于校企融合人才培養(yǎng)模式的探索，要求職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)模式上不斷創(chuàng)新，縮短學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)過程，為企業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型提供“質(zhì)”的保證。

1 研究“校企融合”嵌入式人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

①通過校企長期穩(wěn)定合作，有利于產(chǎn)業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展，提高人才的穩(wěn)定性，降低流失率，解決了企業(yè)的用工難題。②通過校企雙方共同制訂教學(xué)計(jì)劃，共建實(shí)訓(xùn)基地，在課程體系上實(shí)現(xiàn)以崗位需求為基礎(chǔ)，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，大量的企業(yè)技術(shù)人員與校內(nèi)專業(yè)教師的交流與合作，有利于促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革。③通過校企融合嵌入模式的培養(yǎng)，與用人單位建立良好的合作關(guān)系，既解決了學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)有效融合問題又破解了畢業(yè)生就業(yè)難題。

2 探索“校企融合”嵌入式人才培養(yǎng)模式的核心概念

所謂人才培養(yǎng)模式，是指在一定教育思想與教育理論指導(dǎo)下，由教育對象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成并且集中為教育教學(xué)模式的相對穩(wěn)定的教育教學(xué)組織過程的總稱。

“校企融合嵌入式人才培養(yǎng)模式”，就是要將“企業(yè)的內(nèi)容”以“職業(yè)教育的形式”來完成。以企業(yè)崗位能力需求為向?qū)?，以提高學(xué)生職業(yè)技能為主線，從“校企融合”辦學(xué)途徑入手，融合企業(yè)的硬件資源與學(xué)校的軟件資源，改革教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)模式，將企業(yè)崗位技能需求、技術(shù)與設(shè)備的更新、產(chǎn)品的升級等“企業(yè)元素”動(dòng)態(tài)“嵌入”人才培養(yǎng)模式的課程體系中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)需求零距離的“融合”。

3 剖析“校企融合”嵌入式人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與不足

3.1 政策保障機(jī)制不健全。國家宏觀政策上雖提出了“校企融合”的要求，《職業(yè)教育法》等法律法規(guī)對職業(yè)教育的地位、作用也作出了規(guī)定，但各省市、地方政府并沒有出臺可操作性的政策措施，導(dǎo)致校企融合嵌入式人才培養(yǎng)合作的層次低，穩(wěn)定性、長期性差。

3.2 校企合作關(guān)系上的不對等。在校企合作具體執(zhí)行中，學(xué)校和企業(yè)認(rèn)識上存在較大偏差：學(xué)校為了求生存，求發(fā)展積極主動(dòng)向企業(yè)界尋求合作，條件非常優(yōu)惠。而企業(yè)僅僅將合作作為解決“招工難”的一種手段，將合作停留在提供校外實(shí)習(xí)基地，安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的淺層次合作，合作關(guān)系很難保持長久。

3.3 學(xué)校學(xué)制、學(xué)生的工作需求和企業(yè)的需求偏差較大。企業(yè)用工往往和全日制學(xué)制模式有沖突。比如旅游景區(qū)旺季需要學(xué)生資源時(shí)，學(xué)校卻全部放假了，而學(xué)校安排學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候又都是旅游景區(qū)的淡季。其次企業(yè)最缺乏的是一線比較辛苦的操作工，大多數(shù)工種技術(shù)含量低，簡單培訓(xùn)即可上崗，而經(jīng)過兩年在校學(xué)習(xí)的畢業(yè)生大都不愿去一線，導(dǎo)致畢業(yè)生流失率大。

4 推進(jìn)“校企融合”嵌入式人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方向

4.1 解決校企合作的主體責(zé)任問題，建立完善的“校企融合”新機(jī)制。目前，校企合作之所以存在這樣或那樣的問題，其中關(guān)鍵的問題就是雙方責(zé)任不清、利益不明。分清校企雙方在人才培養(yǎng)方面的各自責(zé)任，提出有效的利益分配機(jī)制與風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制，是解決校企合作這樣那樣問題的關(guān)鍵。

4.2 通過引入“嵌入式”這個(gè)全新概念，構(gòu)建有效的“校企融合”新模式。將“嵌入式”概念引入到校企合作中來，開展多種模式的合作辦學(xué)試點(diǎn)：“引企入校”、“辦校進(jìn)廠”、“企業(yè)辦?！薄ⅰ爱a(chǎn)教園區(qū)”、“訂單培養(yǎng)”、“半工半讀”、“學(xué)徒培養(yǎng)”等形式，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為最終目標(biāo)。

4.3 通過校企相互“嵌入”培養(yǎng)人才，開辟可行的“校企融合”新路徑。“5+1”德育教學(xué)“嵌入”企業(yè)文化；專業(yè)教材“嵌入”企業(yè)新產(chǎn)品；專業(yè)實(shí)習(xí)“嵌入”企業(yè)新技術(shù)與新設(shè)備；教師隊(duì)伍中“嵌入”企業(yè)專家，技師與工程師，企業(yè)崗位“嵌入”教師實(shí)作；“教學(xué)做”一體化教學(xué)，“學(xué)”中嵌入“做”，“做”中嵌入“學(xué)”；企業(yè)崗位“嵌入”學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)；職業(yè)資格考核“嵌入”專業(yè)崗位理論；教學(xué)考核和評價(jià)“嵌入”企業(yè)考核模式，企業(yè)考核“嵌入”學(xué)生培養(yǎng)等多個(gè)方面探索“校企融合”嵌入式人才培養(yǎng)模式的新路徑。

5 結(jié)論

校企深度融合的人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)技能人才與企業(yè)無縫對接的必由之路。

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課題項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度職教專項(xiàng)重點(diǎn)課題，課題編號：2011-ZJ-004。

作者簡介：陳玉明（1966-），男，重慶墊江人，重慶市工業(yè)學(xué)校教學(xué)校長、高級講師，研究方向：教育教學(xué)；劉玉霞（1972-），女，重慶大足人，重慶市工業(yè)學(xué)校教務(wù)科副科長、高級講師，研究方向：人才培養(yǎng)模式；唐凱娥（1970-），女，湖南邵陽人，重慶市工業(yè)學(xué)校高級講師，研究方向：校企融合政策保障問題。