楊淑慧 萬頎鈞

摘要：中高職銜接是促進職業(yè)教育發(fā)展的重要課題，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。中高職銜接的核心是課程銜接，本文以會計電算化課程為例，探討了中職與高職層面課程目標定位、課程內(nèi)容安排、課程評價和教材選用方面的銜接問題，提出了相關(guān)方案和建議。

關(guān)鍵詞：中高職 會計電算化 銜接

1 中高職課程銜接的背景

隨著我國市場經(jīng)濟的升級轉(zhuǎn)型，社會對高職院校人才素質(zhì)的要求也越來越高。提高中高職學校的教育質(zhì)量，是實現(xiàn)學生充分就業(yè)的必要條件，也是促進社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，提高社會人才質(zhì)量必不可少的保證。高職與中職的銜接，是構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，其中，課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點。本文以會計電算化課程為例，在微觀層次上討論課程銜接的有關(guān)方面。

2 會計電算化課程銜接的主要方面

課程銜接是一種局部的、具體的銜接。會計電算化作為貫穿中高職培養(yǎng)的一門課程，需要考慮包括課程目標、課程內(nèi)容、課程教材、課程評價方面的銜接，在銜接上要充分體現(xiàn)中高職不同層次的課程特點，才有利于不同規(guī)格的職業(yè)人才培養(yǎng)。

2.1 課程目標定位。根據(jù)《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，“中等職業(yè)教育重點培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才；高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。完善高等職業(yè)教育層次，建立高級技術(shù)技能人才和專家級技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度。”

中職教育服務(wù)面向中小企業(yè)，培養(yǎng)的是基層技術(shù)工作者，主要在技術(shù)應(yīng)用層面，懂得基本的理論知識和操作技能即可；高職教育服務(wù)面向企業(yè)更為廣泛，培養(yǎng)的是發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，需要掌握更有深度的理論知識和更加復雜的操作技能，還要適當考慮未來幾年職業(yè)崗位拓展與跨專業(yè)學習的需要。因此，中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標主要是初級會計人員，在校期間能取得會計從業(yè)資格證，可能一部分人能成為助理會計師。高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標由于生源不同跨度較大，從取得會計從業(yè)資格證到會計師、高級會計師，甚至執(zhí)業(yè)資格不等。除了必要的業(yè)務(wù)能力外，還應(yīng)有一定的財務(wù)分析與決策能力、審計監(jiān)督能力和創(chuàng)造性思維能力。

中職階段會計電算化教學目標定位于初級會計電算化技能人才的培養(yǎng)，即基層一線的軟件操作員和數(shù)據(jù)錄入員。主要負責應(yīng)用財務(wù)軟件進行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)錄入、憑證錄入、憑證審核、匯總、記賬、結(jié)賬、統(tǒng)計、報表編制等工作，操作員應(yīng)精通財會業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、辦公軟件使用、漢字及數(shù)字錄入等知識，具備簡單會計分析能力。但隨著信息技術(shù)的不斷進步和提高，會計電算化發(fā)展已步入網(wǎng)絡(luò)化、信息化時代，原有的單一核算型軟件已發(fā)展為功能強大、結(jié)構(gòu)復雜的企業(yè)管理信息系統(tǒng)，即以會計電算化系統(tǒng)為核心，強化財務(wù)決策支持功能，實現(xiàn)物流、資金流和信息流管理一體化的ERP系統(tǒng)。因此，高職會計電算化教學必須向深度和廣度發(fā)展，重新設(shè)計一個能適應(yīng)ERP環(huán)境的會計電算化教學體系，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維，高素質(zhì)的一線綜合應(yīng)用型高級人才，使他們能夠精通信息技術(shù)和財務(wù)管理知識，熟練地進行財務(wù)信息加工和分析，適應(yīng)企業(yè)電算化向“管理型”、“智能型”、“網(wǎng)絡(luò)化”轉(zhuǎn)變的需求。

2.2 課程內(nèi)容安排。有研究者指出：“財經(jīng)類、管理類等專業(yè)課程重復率達80%以上?！边@就意味著在許多中職學過的課程，到了高職還必須重修這些課程。而且課程內(nèi)容重復，在對一些中高職院校名稱相同的課程進行對比后不難發(fā)現(xiàn)，課程內(nèi)容重復率不下30%，甚至高達60%，而老師又不了解這些課程重復的狀況，任由重復繼續(xù)，不僅難以調(diào)動學生學習積極性，而且造成了嚴重的學習浪費，降低了學習效率。

①課程名稱可有所不同。會計電算化課程在中職和高職都有設(shè)置，為了避免重復，在名稱上可以有所不同，中職可以稱為“初級會計電算化”，高職可以稱為“會計信息系統(tǒng)”，在內(nèi)容的深度和廣度上也要進行區(qū)分。

②內(nèi)容側(cè)重可有所不同。根據(jù)最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)90%以上的企業(yè)主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步階段，中高職學生的培養(yǎng)不能脫離這個實際。中職階段應(yīng)側(cè)重財務(wù)軟件操作的教學，體現(xiàn)電算化較之手工核算的效率優(yōu)點，突出財務(wù)軟件總賬和報表模塊的使用。高職階段應(yīng)當以企業(yè)財務(wù)與業(yè)務(wù)應(yīng)用為主線，除了重點培養(yǎng)系統(tǒng)管理、賬務(wù)處理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)和報表處理系統(tǒng)的操作技能，對往來管理、購銷存等子系統(tǒng)還根據(jù)具體情況做相應(yīng)介紹。在講授基本教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把ERP原理、生產(chǎn)制造系統(tǒng)、供應(yīng)鏈系統(tǒng)、人力資源系統(tǒng)、管理會計系統(tǒng)等引入教學當中。同時，把企業(yè)電算化發(fā)展的最新動態(tài)及時、準確地介紹給學生并加以分析，使學生樹立企業(yè)的整體意識。

③形成不同配套課程群。會計電算化可以有幾門相關(guān)課程組成課程群。中職電算化課程可以包括：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、初級會計電算化、會計電算化模擬實戰(zhàn)。高職電算化課程可以包括：初級會計電算化、會計信息系統(tǒng)、ERP企業(yè)經(jīng)營沙盤、ERP供應(yīng)鏈管理、EXCEL財務(wù)分析、ERP綜合實訓、計算機技術(shù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

④選取的軟件可不同。多數(shù)職業(yè)院校一般只選用一種會計教學軟件進行財務(wù)流程學習，對其他種類的會計軟件的框架結(jié)構(gòu)卻一無所知，導致學生只學會單一軟件的操作。目前較為流行的財務(wù)軟件有：用友、金蝶、新中大、浪潮等，有的個別地區(qū)還有偏好使用本地開發(fā)的財務(wù)軟件。中職階段，可以選取一種主流財務(wù)軟件進行教學，比如用友、金蝶，高職階段可以在掌握一兩種主流軟件的基礎(chǔ)上，自學其他一、兩種財務(wù)軟件，可以進行分組學習、討論、交流，完成一個實訓任務(wù)，最后教師點評。

⑤單機教學到網(wǎng)絡(luò)教學。隨著軟件技術(shù)和會計管理的迅速發(fā)展，會計軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件，而目前中職及大多高職院校的電算化教學內(nèi)容仍然以單機為主，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學內(nèi)容。中職階段可以主要以單機教學為主，由學生個體獨立完成實訓任務(wù)。高職階段在掌握單機操作的同時，要著重培養(yǎng)學生分工和協(xié)作能力，可以設(shè)計會計電算化案例，讓學生擔任不同操作員，完成一套賬的全部核算工作?？梢钥紤]把ERP企業(yè)模擬沙盤和財務(wù)軟件相結(jié)合，在經(jīng)營決策的過程中進行財務(wù)決策和核算，讓學生充分體驗企業(yè)經(jīng)營的各層面，有效地培養(yǎng)學生的領(lǐng)導能力和群體決策、有效溝通、建立信賴、解決沖突的技巧，還可以培養(yǎng)學生積極的心態(tài)和良好的人際交往技能。

⑥分模塊實訓到綜合訓練。中職階段可以進行較為簡單的分模塊實訓，比如單獨進行總賬模塊和報表模塊的訓練。高職階段可以將一整套企業(yè)會計業(yè)務(wù)結(jié)合財務(wù)軟件進行綜合訓練，整體應(yīng)用ERP系統(tǒng)的各個層面，包括從業(yè)務(wù)模塊錄入原始憑證，到財務(wù)模塊生成財務(wù)信息，應(yīng)用財務(wù)分析模塊進行數(shù)據(jù)分析，到管理模塊進行預(yù)算管理，從始至終應(yīng)用一套財務(wù)數(shù)據(jù)。

3 課程評價

3.1 職業(yè)證書。如何評價職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)技能人才已具備基本的知識和技能？看就業(yè)單位對畢業(yè)生的反饋是一方面，但對于升入高職繼續(xù)學習的中職學生，對學生能力的評價主要是看學生是否獲得此領(lǐng)域相應(yīng)的職業(yè)資格證書。現(xiàn)階段，能適用于職業(yè)院校的評價標準本來就屈指可數(shù)，能分別適用于中等和高等職業(yè)院校的評價標準就更少，職業(yè)資格證書就成為比較客觀公平的一個標準。

中職階段可以用于評價學生電算化能力的證書包括：會計從業(yè)資格證書、會計電算化合格證書。高職階段的證書包括：會計從業(yè)資格證書、會計電算化合格證書、供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)ERP能手認證、財務(wù)管理系統(tǒng)ERP能手認證、生產(chǎn)管理系統(tǒng)ERP能手認證。

3.2 綜合測評。中職和高職都可以采用各種綜合測評方法，比如報告、競賽、上機考試。高職的測評方法可以更加多樣，在技能考核方面，可以將考場設(shè)計成模擬現(xiàn)場，讓學生扮演不同角色在規(guī)定時間處理本角色的業(yè)務(wù)；在綜合能力考核方面，可以采取問題討論、答辯、評論寫作、企業(yè)調(diào)查、ERP沙盤模擬對抗等有創(chuàng)意的新穎考核方式，真正使理論考核與實踐考核結(jié)合起來。

4 課程教材

中高職課程銜接的實施在一定程度上依賴于教材的銜接，因而編寫分類明確的中高職課程教材，是實現(xiàn)中高職課程銜接的重要環(huán)節(jié)。

4.1 教材選取中存在的問題。目前中職學校會計電算化教材大多采用的是高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，是以用友軟件股份有限公司新近研發(fā)的用友企業(yè)財務(wù)及管理軟件為藍本，但也有近三分之一的學校以金蝶會計軟件或其他會計軟件為基礎(chǔ)組織教學。這些教材的統(tǒng)一特點是注重基本理論知識和基本實踐技能。也有部分學校采用了大專的教材，注重計算機程序設(shè)計語言或數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的程序設(shè)計。教材的不統(tǒng)一，使得中等職業(yè)學校的教學目標和任務(wù)變得模糊，有的甚至脫離了中職的實際。高職教材出版管理較為松散，絕大多數(shù)是作者自主申報選題、專家評審通過選題、作者自主編寫出版的模式，造成高職高專教材出版市場混亂，同一種教材有多種版本，教材內(nèi)容重復。

4.2 解決辦法。中高職的教材編寫應(yīng)依據(jù)國家統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制定的統(tǒng)一分類的、具有對接屬性的課程標準編寫。這樣從源頭上把握各自的編寫尺度，厘定內(nèi)容要求。中高職教材編寫要打破學科化的編寫體例，按照項目化或模塊化的體例編寫。要重視教材運用的整合創(chuàng)新。“剔除艱深的，摒棄無用的，歸并重復的，刪減多余的，更新過時的，整合相近的，增補先進的，壓縮煩瑣的，提煉關(guān)鍵的，保留核心的”，盡量將課程學習重復虛耗的“無用功”降到最低。

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2012年山東省教育廳教學改革課題《會計專業(yè)中高職培養(yǎng)銜接方案研究與實踐》（2012595）的成果之一。

作者簡介：楊淑慧（1978-），女，山東青島人，山東外貿(mào)職業(yè)學院講師，碩士，主要從事會計、財務(wù)管理與電算化研究；萬頎鈞（1970-），女，山東青島人，山東外貿(mào)職業(yè)學院教授，碩士，主要從事外貿(mào)會計、財務(wù)管理研究。