摘要：本文從高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標出發(fā)討論各類課程的考試改革，從理論課、理實一體課、實踐課三類課程出發(fā)分別論述了考試形式的適宜性，對每一類課程的考試形式提出了操作性建議，并且提出考試形式要適合職業(yè)技能需要，教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響實踐課程的考試改革進程。

關(guān)鍵詞：文科高職 考試改革 操作化

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標為“職業(yè)技能型人才”，工科類專業(yè)可以借助工廠、機械等標準操作化平臺非常好地實現(xiàn)目標，然而一些文科類的高職教育則面臨著人才培養(yǎng)模式操作化探索的新課題，尤其是公共事業(yè)類的科目，比如心理咨詢專業(yè)。普通高等教育中的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科把培養(yǎng)目標定義為：本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的基本理論和基本知識，受到心理學(xué)科學(xué)思維和科學(xué)實驗的基本訓(xùn)練，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。具備進行心理學(xué)實驗和心理測量的基本能力和將心理學(xué)理論、技術(shù)應(yīng)用于某一相關(guān)領(lǐng)域，解決實際問題的能力。而有些高職心理咨詢專業(yè)的培養(yǎng)目標為：能夠掌握心理咨詢基本理論、方法和心理咨詢基本技能，能在中小學(xué)和社區(qū)從事心理健康教育和心理輔導(dǎo)工作，在心理咨詢機構(gòu)、培訓(xùn)機構(gòu)、社會服務(wù)機構(gòu)從事心理咨詢和心理訓(xùn)練輔助工作的專門人才。本科教育強調(diào)了科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而高職教育強調(diào)了基本技能的訓(xùn)練。教育部教高[2006]16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出了“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”的要求。而考試是衡量教學(xué)質(zhì)量和目標的方式，在高等職業(yè)教育中，為了加強動手能力和實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)全面推行操作技能考核。操作技能考核應(yīng)當(dāng)實事求是、靈活多變。不同的課程，實踐考核和理論考核應(yīng)占有不同的比率，采用不同的考核方式，打破“一卷定優(yōu)劣”的單一考試方法。本文將詳細探索文科高職實踐課程考試改革的操作化。

1 不同課程類型需要不同的考試形式

高等職業(yè)教育的課程設(shè)置要求理論和實踐教學(xué)的比例達到1：1 ，課程按照授課內(nèi)容中理論和實踐的比例分為三大類：理論課、理實一體課和實踐課，三種課程的內(nèi)容設(shè)置考核方式顯然要有所區(qū)分。

理論課的設(shè)置要遵循理論夠用原則設(shè)置，通常是一些基礎(chǔ)理論課程，比如管理學(xué)概論、普通心理學(xué)、社會學(xué)概論等，理論課的設(shè)置目的是為了讓學(xué)生掌握該學(xué)科的基本概念和基本理論知識，考核形式自然是采取傳統(tǒng)的試卷形式來檢驗理論掌握的程度，根據(jù)記憶遺忘規(guī)律，對于知識性考核，其終結(jié)性評價考核應(yīng)該占據(jù)更大的比例才能真實地檢驗出學(xué)生的掌握程度。

而理實一體課的設(shè)置就是將學(xué)科理論知識與實踐操作融為一體的教學(xué)模式，既有理論知識的講授又有實踐能力的訓(xùn)練，兩者穿插進行，因此考核形式必須依據(jù)其理論和實踐的設(shè)置比例進行相應(yīng)的合理設(shè)置，注重考核評價方法的多樣性和針對性，學(xué)生考試成績可以實行“雙及格”制，既要對理論知識的掌握達到及格，又要對實踐操作的掌握達到及格，才能算最終合格。同時由于理實一體課的雙重性，也需要注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

實踐課則必須按照職業(yè)崗位能力的內(nèi)在聯(lián)系系統(tǒng)地進行技能訓(xùn)練，考核方式必須以過程性考核為主，因為通常技能的訓(xùn)練都是可以分解為一個一個的子項目進行的，以心理咨詢專業(yè)的個體咨詢技能課為例，根據(jù)職業(yè)崗位的任務(wù)分為五大任務(wù)：初始接待、攝入性會談、建立關(guān)系、改變來訪者、咨詢結(jié)束及檔案管理，每個任務(wù)中有很多個小的任務(wù)單元，考核學(xué)生整門課程的掌握程度，不光要進行終結(jié)性考核，過程考核也非常重要，因為終結(jié)性考核無法顯示整門課程環(huán)環(huán)相扣的五個任務(wù)學(xué)生是否都能夠合格掌握，如果在實際工作崗位中，有一個環(huán)節(jié)沒有掌握好，學(xué)生都無法勝任工作。因此實踐課必須根據(jù)職業(yè)崗位的能力要求重點進行過程性考核，分項目考核。

2 考核形式要適合職業(yè)技能需要

傳統(tǒng)的考核形式通常有幾大類：試卷、案例分析、調(diào)查報告、論文、作品等，鑒于職業(yè)教育要求“以學(xué)生為主體，以實踐為主線，以能力為本位，以技能為核心”，因此該校的考核形式也必須要為培養(yǎng)目標而服務(wù)。尤其是實踐課程和理實一體課中的實踐部分需要進一步根據(jù)職業(yè)崗位要求不拘一格進行考核形式改革，比如模擬法庭、角色扮演、實驗操作、專題研究、行為觀察、成長記錄檔案、實踐活動等方式綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平，舉例說明：計算機專業(yè)的某些軟件使用實訓(xùn)課程考核可以對學(xué)生進行上機實際操作的考核，心理咨詢專業(yè)的個體咨詢技能、團體咨詢技能，社會工作專業(yè)的個案工作、小組工作等具體實踐對象為人的課程可以通過課堂角色模擬的形式考核學(xué)生的技能掌握情況，法律專業(yè)的速記課程則真實地進行速記考核，法律專業(yè)的某些課程也可以通過模擬法庭進行考核等。

每種實踐技能課根據(jù)其工作性質(zhì)、工作流程及工作特點設(shè)計真正適合考察該課程技能掌握情況的考試方案顯得至關(guān)重要，因為實踐課程部分無法用傳統(tǒng)的、整齊劃一的方式進行規(guī)定，當(dāng)然在高職教育發(fā)展的過程中，課程標準不斷制定和完善也應(yīng)該包含對考試形式的進一步標準化，這個標準化就不是粗獷型的標準化，而是細致到每個專業(yè)的標準化。

3 教師職業(yè)素養(yǎng)決定著考試形式制定的水平

實踐課程的實施和考核對教師職業(yè)素養(yǎng)要求非常高，這類課程的性質(zhì)不光要求教師有較高的理論水平，能夠把學(xué)到的知識充分地表達出來，同時又要有豐富的實踐經(jīng)驗，目前高職教育的師資隊伍和教學(xué)工作存在的一些突出問題：教書本的多，懂實戰(zhàn)的少；閉門造車多，社會實踐少；紙上談兵多，實戰(zhàn)訓(xùn)練少；兼職客串多，長期合作少。有很多在校教師具備名義上的雙師資格，擁有教師中級職稱，同時擁有職業(yè)資格證，但目前國內(nèi)很多職業(yè)資格證的獲取都是通過考試獲取，實際獲取者未必真的有實戰(zhàn)經(jīng)驗，這一群體中高校教師占了很大一部分，這樣的教師在實踐教學(xué)中必定無法勝任，往往還是把實踐課堂變回了傳統(tǒng)的理論課堂，仍然是以自己講授為主，這樣的教師就很難根據(jù)職業(yè)技能的特點制定出符合崗位特點的考試改革方案，考試也流于形式，要么以論文或調(diào)查報告代替實踐，要么以學(xué)生校外實踐活動代替實踐考核環(huán)節(jié)，這種考核的時效性都是非常差的。

另外高職院校按照要求需要聘請行業(yè)專家做兼職教師，同樣兼職教師存在實踐能力強，但理論總結(jié)水平及表達能力弱的問題，這種現(xiàn)象在工科專業(yè)中可能問題并不凸顯，但在文科專業(yè)中問題就尤為突出，仍以心理咨詢專業(yè)為例：在實際咨詢工作室咨詢很好的咨詢師來到了課堂中，不能很好的解釋工作原理，不能主題明確地整理講授思路，只是大量的心理問題案例堆積，學(xué)生仍然覺得課堂沉悶無趣，甚至?xí)Ρ韭殬I(yè)的興趣。而且兼職教師較大的流動性，很難保障教師在教學(xué)方面所花費的精力，更難保障考核的效度與信度。

為了解決這樣的困境，高職院校必須兩條腿走路，一方面鼓勵高職教師實訓(xùn)技能的訓(xùn)練，實際工作崗位的掛職，另一方面通過各種政策鼓勵企業(yè)兼職教師的長期可持續(xù)性。

高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標主要是以學(xué)生社會實踐能力為主要出發(fā)點，提升學(xué)生的社會實踐能力和工作能力為主，培養(yǎng)學(xué)生進入社會后的應(yīng)用能力，在高職院校的教學(xué)過程中，實踐技能的掌握變成了學(xué)生與學(xué)校之間協(xié)調(diào)與配合的重要環(huán)節(jié)與關(guān)鍵因素。而且在一項對高職學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)71.15%的學(xué)生認同高職學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的“實踐動手能力為主”，因此高職教師實踐課程的考試形式改革是進一步優(yōu)化教學(xué)效果檢驗標準的工作，是至關(guān)重要的工作。

參考文獻：

[1]盧揚，胡南珍.基于工作過程的高職課程標準構(gòu)建初探[J].內(nèi)江科技，2011（6）.

[2]王志瑛，李力峰.高職考試方法要服從于高職教育目標[J].考試周刊，2007（19）.

[3]張煒.加拿大高職教育理論實踐課程的教學(xué)模式與借鑒創(chuàng)新[J].職業(yè)教育，2011（36）.

[4]謝禮，高維艷，楊明.高職院?？荚嚫母锍跆絒J].科技致富向?qū)В?012（30）.

[5]林煒.“理實一體”課堂教學(xué)模式的實踐[J].教育教學(xué)論壇，2011（9）.

[6]馮躍霞，郎群秀.高職院校實踐教學(xué)狀況調(diào)查分析[J].職教論壇，2012（21）.

作者簡介：趙靜（1980-），女，河北阜城人，北京青年政治學(xué)院社會工作系，副主任，講師，教育學(xué)碩士學(xué)位，研究方向：高等職業(yè)教學(xué)。