賴福建

【內(nèi)容摘要】生物作為初中階段的基礎(chǔ)課程，相對(duì)于語(yǔ)數(shù)外等課程來(lái)講，更需要生動(dòng)、形象的信息展示和大量的學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生。本文筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)初中生物教學(xué)與信息技術(shù)的整合提出了自己的見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 生物教學(xué) 整合

一、信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于生物教學(xué)

1.信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物備課環(huán)節(jié)

任何優(yōu)秀的教學(xué)都要以充足的備課和教學(xué)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)。通過(guò)充足的備課，教師能夠提前預(yù)見(jiàn)到教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題，設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)生的思維方向，更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)過(guò)程，進(jìn)而提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生學(xué)好、學(xué)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。因此，僅僅局限于課本的備課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)當(dāng)尋求更多、覆蓋面更廣的學(xué)習(xí)資料和教學(xué)源來(lái)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)方面的課件、音頻、影像資料、成型的課件等無(wú)疑是絕佳的選擇。比如，在初中生物《營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，課本提供的信息有限。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)資料，了解不同食物中存在的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和食物的熱價(jià)；學(xué)習(xí)不同營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人體的作用。從大量的關(guān)于營(yíng)養(yǎng)和食物的信息中提取與課本知識(shí)相關(guān)程度高的信息，教授給學(xué)生。這種以網(wǎng)絡(luò)為輔助工具的備課方式大大節(jié)約了教師查閱紙質(zhì)資料收集信息的時(shí)間，提高了備課效率，也提升了備課的質(zhì)量。

2.信息技術(shù)應(yīng)用于生物初中生物課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用的重要方面。高效率的課堂教學(xué)能夠直接促進(jìn)教學(xué)效果的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、思維能力的提高。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，比如動(dòng)畫(huà)課件、多媒體聲像資料等，向?qū)W生們展示生物體的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和生理活動(dòng)等方式，更加形象生動(dòng)，便于理解。比如“細(xì)胞分裂”的教學(xué)過(guò)程，普通的一分為二、二分為四的表述不易理解，而動(dòng)畫(huà)制作的細(xì)胞分裂更加生動(dòng)、準(zhǔn)確，能夠直接避免了“原來(lái)的細(xì)胞是否存在”這種簡(jiǎn)單問(wèn)題的出現(xiàn)。再比如，對(duì)于“心臟的結(jié)構(gòu)和功能”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體展示心臟的構(gòu)造和工作過(guò)程，向?qū)W生展示心房、心室的分開(kāi)收縮舒張以及瓣膜的開(kāi)閉，更加準(zhǔn)確、形象，便于學(xué)生理解和記憶。

3.信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物的教學(xué)過(guò)程中占有重要地位。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。實(shí)驗(yàn)課程中，比較常見(jiàn)的一節(jié)課就是“生物切片標(biāo)本的制作和觀察”。在大多數(shù)學(xué)校，學(xué)生通常使用顯微鏡觀察切片。教師需要對(duì)每一張切片進(jìn)行檢查、篩選以保證其質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，必須保證學(xué)生人手一臺(tái)顯微鏡和一套切片。實(shí)驗(yàn)課堂上，教師經(jīng)常要反復(fù)給很多學(xué)生調(diào)整顯微鏡的放大倍率、切片視野等等，影響了講授知識(shí)的時(shí)間。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且學(xué)校批量購(gòu)進(jìn)的顯微鏡無(wú)法保證對(duì)細(xì)微結(jié)構(gòu)的清晰顯示，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。當(dāng)前先進(jìn)的電視顯微鏡技術(shù)，將顯微鏡與投影設(shè)備連接到一起。由教師調(diào)節(jié)一臺(tái)顯微鏡，即可將細(xì)胞中細(xì)微結(jié)構(gòu)放大顯示到熒幕上或者電視上，使學(xué)生看得更清楚、目的性更強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)課上能夠收到更好的效果。

二、整合模式的構(gòu)建

1.講解演示型模式

以教師運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的講解演示模式，示意圖如圖1。

所謂講解演示型模式，是指在班級(jí)授課的課堂教學(xué)過(guò)程中，以教師作為使用信息技術(shù)的主體。通過(guò)計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)，教師展示給學(xué)生生動(dòng)形象的生物內(nèi)容。這樣，既能夠營(yíng)造情境，激發(fā)興趣，又便于在信息技術(shù)應(yīng)用程度相對(duì)較低的學(xué)校應(yīng)用。作為信息技術(shù)與課程整合的最基本的層次，這一模式對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)于教學(xué)的水平提出了更高的要求。

教學(xué)實(shí)例：在《人體消化系統(tǒng)》一節(jié)的教學(xué)中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得對(duì)消化系統(tǒng)工作過(guò)程的演示課件，將食物從吞咽開(kāi)始，經(jīng)過(guò)食道到達(dá)胃，通過(guò)胃的蠕動(dòng)磨碎后再排入小腸，小腸消化完全后進(jìn)入大腸，最終形成糞便排出體外，這一復(fù)雜過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行演示。學(xué)生在觀看動(dòng)態(tài)資料的同時(shí)，對(duì)食物消化過(guò)程和各個(gè)器官的功能的理解更加深刻。

2.自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是指以學(xué)生使用信息技術(shù)為主體進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。具體有兩種方式。一是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，二是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式首先進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，以問(wèn)題為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)。先由教師提供特定的生物教學(xué)資源。學(xué)生查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理分析，并與同學(xué)交流，相關(guān)問(wèn)題提請(qǐng)教師解答。教師可以通過(guò)主機(jī)觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控和管理。這種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。師生的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，主動(dòng)性更強(qiáng)。而教師作為此種教學(xué)模式的指導(dǎo)者，僅需起到輔助作用。

教學(xué)實(shí)例：在傳染性疾病的教學(xué)過(guò)程中，教師可以給每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配不同的病種，讓學(xué)生自行搜集資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在肺結(jié)核的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集信息，了解結(jié)核病的歷史、肺結(jié)核的病原體、易感人群、預(yù)防和治療方法等知識(shí)，小組匯總后向教師匯報(bào)，由教師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。再在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充教授，在講授知識(shí)的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與課程整合在21世紀(jì)是大勢(shì)所趨。生物教學(xué)作為初中教學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)課程更應(yīng)有效利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)、形象的教學(xué)。作為一項(xiàng)綜合性的教學(xué)工程，涉及到基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)模式、政策實(shí)行等方方面面。這就需要生物教師與學(xué)校、信息技術(shù)部門(mén)良好溝通，不斷開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式，為信息技術(shù)與生物教學(xué)整合這一目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的力量。

（作者單位：江西省于都縣第五中學(xué)）

【內(nèi)容摘要】生物作為初中階段的基礎(chǔ)課程，相對(duì)于語(yǔ)數(shù)外等課程來(lái)講，更需要生動(dòng)、形象的信息展示和大量的學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生。本文筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)初中生物教學(xué)與信息技術(shù)的整合提出了自己的見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 生物教學(xué) 整合

一、信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于生物教學(xué)

1.信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物備課環(huán)節(jié)

任何優(yōu)秀的教學(xué)都要以充足的備課和教學(xué)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)。通過(guò)充足的備課，教師能夠提前預(yù)見(jiàn)到教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題，設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)生的思維方向，更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)過(guò)程，進(jìn)而提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生學(xué)好、學(xué)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。因此，僅僅局限于課本的備課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)當(dāng)尋求更多、覆蓋面更廣的學(xué)習(xí)資料和教學(xué)源來(lái)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)方面的課件、音頻、影像資料、成型的課件等無(wú)疑是絕佳的選擇。比如，在初中生物《營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，課本提供的信息有限。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)資料，了解不同食物中存在的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和食物的熱價(jià)；學(xué)習(xí)不同營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人體的作用。從大量的關(guān)于營(yíng)養(yǎng)和食物的信息中提取與課本知識(shí)相關(guān)程度高的信息，教授給學(xué)生。這種以網(wǎng)絡(luò)為輔助工具的備課方式大大節(jié)約了教師查閱紙質(zhì)資料收集信息的時(shí)間，提高了備課效率，也提升了備課的質(zhì)量。

2.信息技術(shù)應(yīng)用于生物初中生物課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用的重要方面。高效率的課堂教學(xué)能夠直接促進(jìn)教學(xué)效果的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、思維能力的提高。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，比如動(dòng)畫(huà)課件、多媒體聲像資料等，向?qū)W生們展示生物體的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和生理活動(dòng)等方式，更加形象生動(dòng)，便于理解。比如“細(xì)胞分裂”的教學(xué)過(guò)程，普通的一分為二、二分為四的表述不易理解，而動(dòng)畫(huà)制作的細(xì)胞分裂更加生動(dòng)、準(zhǔn)確，能夠直接避免了“原來(lái)的細(xì)胞是否存在”這種簡(jiǎn)單問(wèn)題的出現(xiàn)。再比如，對(duì)于“心臟的結(jié)構(gòu)和功能”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體展示心臟的構(gòu)造和工作過(guò)程，向?qū)W生展示心房、心室的分開(kāi)收縮舒張以及瓣膜的開(kāi)閉，更加準(zhǔn)確、形象，便于學(xué)生理解和記憶。

3.信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物的教學(xué)過(guò)程中占有重要地位。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。實(shí)驗(yàn)課程中，比較常見(jiàn)的一節(jié)課就是“生物切片標(biāo)本的制作和觀察”。在大多數(shù)學(xué)校，學(xué)生通常使用顯微鏡觀察切片。教師需要對(duì)每一張切片進(jìn)行檢查、篩選以保證其質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，必須保證學(xué)生人手一臺(tái)顯微鏡和一套切片。實(shí)驗(yàn)課堂上，教師經(jīng)常要反復(fù)給很多學(xué)生調(diào)整顯微鏡的放大倍率、切片視野等等，影響了講授知識(shí)的時(shí)間。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且學(xué)校批量購(gòu)進(jìn)的顯微鏡無(wú)法保證對(duì)細(xì)微結(jié)構(gòu)的清晰顯示，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。當(dāng)前先進(jìn)的電視顯微鏡技術(shù)，將顯微鏡與投影設(shè)備連接到一起。由教師調(diào)節(jié)一臺(tái)顯微鏡，即可將細(xì)胞中細(xì)微結(jié)構(gòu)放大顯示到熒幕上或者電視上，使學(xué)生看得更清楚、目的性更強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)課上能夠收到更好的效果。

二、整合模式的構(gòu)建

1.講解演示型模式

以教師運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的講解演示模式，示意圖如圖1。

所謂講解演示型模式，是指在班級(jí)授課的課堂教學(xué)過(guò)程中，以教師作為使用信息技術(shù)的主體。通過(guò)計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)，教師展示給學(xué)生生動(dòng)形象的生物內(nèi)容。這樣，既能夠營(yíng)造情境，激發(fā)興趣，又便于在信息技術(shù)應(yīng)用程度相對(duì)較低的學(xué)校應(yīng)用。作為信息技術(shù)與課程整合的最基本的層次，這一模式對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)于教學(xué)的水平提出了更高的要求。

教學(xué)實(shí)例：在《人體消化系統(tǒng)》一節(jié)的教學(xué)中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得對(duì)消化系統(tǒng)工作過(guò)程的演示課件，將食物從吞咽開(kāi)始，經(jīng)過(guò)食道到達(dá)胃，通過(guò)胃的蠕動(dòng)磨碎后再排入小腸，小腸消化完全后進(jìn)入大腸，最終形成糞便排出體外，這一復(fù)雜過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行演示。學(xué)生在觀看動(dòng)態(tài)資料的同時(shí)，對(duì)食物消化過(guò)程和各個(gè)器官的功能的理解更加深刻。

2.自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是指以學(xué)生使用信息技術(shù)為主體進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。具體有兩種方式。一是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，二是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式首先進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，以問(wèn)題為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)。先由教師提供特定的生物教學(xué)資源。學(xué)生查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理分析，并與同學(xué)交流，相關(guān)問(wèn)題提請(qǐng)教師解答。教師可以通過(guò)主機(jī)觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控和管理。這種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。師生的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，主動(dòng)性更強(qiáng)。而教師作為此種教學(xué)模式的指導(dǎo)者，僅需起到輔助作用。

教學(xué)實(shí)例：在傳染性疾病的教學(xué)過(guò)程中，教師可以給每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配不同的病種，讓學(xué)生自行搜集資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在肺結(jié)核的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集信息，了解結(jié)核病的歷史、肺結(jié)核的病原體、易感人群、預(yù)防和治療方法等知識(shí)，小組匯總后向教師匯報(bào)，由教師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。再在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充教授，在講授知識(shí)的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與課程整合在21世紀(jì)是大勢(shì)所趨。生物教學(xué)作為初中教學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)課程更應(yīng)有效利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)、形象的教學(xué)。作為一項(xiàng)綜合性的教學(xué)工程，涉及到基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)模式、政策實(shí)行等方方面面。這就需要生物教師與學(xué)校、信息技術(shù)部門(mén)良好溝通，不斷開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式，為信息技術(shù)與生物教學(xué)整合這一目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的力量。

（作者單位：江西省于都縣第五中學(xué)）

【內(nèi)容摘要】生物作為初中階段的基礎(chǔ)課程，相對(duì)于語(yǔ)數(shù)外等課程來(lái)講，更需要生動(dòng)、形象的信息展示和大量的學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生。本文筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)初中生物教學(xué)與信息技術(shù)的整合提出了自己的見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 生物教學(xué) 整合

一、信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于生物教學(xué)

1.信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物備課環(huán)節(jié)

任何優(yōu)秀的教學(xué)都要以充足的備課和教學(xué)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)。通過(guò)充足的備課，教師能夠提前預(yù)見(jiàn)到教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題，設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)生的思維方向，更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)過(guò)程，進(jìn)而提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生學(xué)好、學(xué)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。因此，僅僅局限于課本的備課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)當(dāng)尋求更多、覆蓋面更廣的學(xué)習(xí)資料和教學(xué)源來(lái)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)方面的課件、音頻、影像資料、成型的課件等無(wú)疑是絕佳的選擇。比如，在初中生物《營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，課本提供的信息有限。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)資料，了解不同食物中存在的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和食物的熱價(jià)；學(xué)習(xí)不同營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人體的作用。從大量的關(guān)于營(yíng)養(yǎng)和食物的信息中提取與課本知識(shí)相關(guān)程度高的信息，教授給學(xué)生。這種以網(wǎng)絡(luò)為輔助工具的備課方式大大節(jié)約了教師查閱紙質(zhì)資料收集信息的時(shí)間，提高了備課效率，也提升了備課的質(zhì)量。

2.信息技術(shù)應(yīng)用于生物初中生物課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用的重要方面。高效率的課堂教學(xué)能夠直接促進(jìn)教學(xué)效果的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、思維能力的提高。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，比如動(dòng)畫(huà)課件、多媒體聲像資料等，向?qū)W生們展示生物體的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和生理活動(dòng)等方式，更加形象生動(dòng)，便于理解。比如“細(xì)胞分裂”的教學(xué)過(guò)程，普通的一分為二、二分為四的表述不易理解，而動(dòng)畫(huà)制作的細(xì)胞分裂更加生動(dòng)、準(zhǔn)確，能夠直接避免了“原來(lái)的細(xì)胞是否存在”這種簡(jiǎn)單問(wèn)題的出現(xiàn)。再比如，對(duì)于“心臟的結(jié)構(gòu)和功能”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體展示心臟的構(gòu)造和工作過(guò)程，向?qū)W生展示心房、心室的分開(kāi)收縮舒張以及瓣膜的開(kāi)閉，更加準(zhǔn)確、形象，便于學(xué)生理解和記憶。

3.信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物的教學(xué)過(guò)程中占有重要地位。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。實(shí)驗(yàn)課程中，比較常見(jiàn)的一節(jié)課就是“生物切片標(biāo)本的制作和觀察”。在大多數(shù)學(xué)校，學(xué)生通常使用顯微鏡觀察切片。教師需要對(duì)每一張切片進(jìn)行檢查、篩選以保證其質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，必須保證學(xué)生人手一臺(tái)顯微鏡和一套切片。實(shí)驗(yàn)課堂上，教師經(jīng)常要反復(fù)給很多學(xué)生調(diào)整顯微鏡的放大倍率、切片視野等等，影響了講授知識(shí)的時(shí)間。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且學(xué)校批量購(gòu)進(jìn)的顯微鏡無(wú)法保證對(duì)細(xì)微結(jié)構(gòu)的清晰顯示，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。當(dāng)前先進(jìn)的電視顯微鏡技術(shù)，將顯微鏡與投影設(shè)備連接到一起。由教師調(diào)節(jié)一臺(tái)顯微鏡，即可將細(xì)胞中細(xì)微結(jié)構(gòu)放大顯示到熒幕上或者電視上，使學(xué)生看得更清楚、目的性更強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)課上能夠收到更好的效果。

二、整合模式的構(gòu)建

1.講解演示型模式

以教師運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的講解演示模式，示意圖如圖1。

所謂講解演示型模式，是指在班級(jí)授課的課堂教學(xué)過(guò)程中，以教師作為使用信息技術(shù)的主體。通過(guò)計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)，教師展示給學(xué)生生動(dòng)形象的生物內(nèi)容。這樣，既能夠營(yíng)造情境，激發(fā)興趣，又便于在信息技術(shù)應(yīng)用程度相對(duì)較低的學(xué)校應(yīng)用。作為信息技術(shù)與課程整合的最基本的層次，這一模式對(duì)教師應(yīng)用信息技術(shù)于教學(xué)的水平提出了更高的要求。

教學(xué)實(shí)例：在《人體消化系統(tǒng)》一節(jié)的教學(xué)中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得對(duì)消化系統(tǒng)工作過(guò)程的演示課件，將食物從吞咽開(kāi)始，經(jīng)過(guò)食道到達(dá)胃，通過(guò)胃的蠕動(dòng)磨碎后再排入小腸，小腸消化完全后進(jìn)入大腸，最終形成糞便排出體外，這一復(fù)雜過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行演示。學(xué)生在觀看動(dòng)態(tài)資料的同時(shí)，對(duì)食物消化過(guò)程和各個(gè)器官的功能的理解更加深刻。

2.自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是指以學(xué)生使用信息技術(shù)為主體進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。具體有兩種方式。一是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，二是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式首先進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，以問(wèn)題為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)。先由教師提供特定的生物教學(xué)資源。學(xué)生查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理分析，并與同學(xué)交流，相關(guān)問(wèn)題提請(qǐng)教師解答。教師可以通過(guò)主機(jī)觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控和管理。這種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。師生的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，主動(dòng)性更強(qiáng)。而教師作為此種教學(xué)模式的指導(dǎo)者，僅需起到輔助作用。

教學(xué)實(shí)例：在傳染性疾病的教學(xué)過(guò)程中，教師可以給每個(gè)學(xué)習(xí)小組分配不同的病種，讓學(xué)生自行搜集資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在肺結(jié)核的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集信息，了解結(jié)核病的歷史、肺結(jié)核的病原體、易感人群、預(yù)防和治療方法等知識(shí)，小組匯總后向教師匯報(bào)，由教師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。再在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充教授，在講授知識(shí)的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與課程整合在21世紀(jì)是大勢(shì)所趨。生物教學(xué)作為初中教學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)課程更應(yīng)有效利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)、形象的教學(xué)。作為一項(xiàng)綜合性的教學(xué)工程，涉及到基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)模式、政策實(shí)行等方方面面。這就需要生物教師與學(xué)校、信息技術(shù)部門(mén)良好溝通，不斷開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式，為信息技術(shù)與生物教學(xué)整合這一目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的力量。

（作者單位：江西省于都縣第五中學(xué)）