◎王忠良

王忠良，語文教師，現(xiàn)居江西景德鎮(zhèn)。責任編校：王 玲

默寫名句名篇，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生閱讀淺易文言文、鑒賞古典詩歌的水平，也是提高語文成績的重要途徑之一，更是豐富學生人文積淀的一個重要抓手。因此，名句名篇默寫復習不僅是考點得分的需要，還是古詩文閱讀的需要。這就要求我們復習這個考點，不能把它看成一個孤立的考點，而應(yīng)該把它放在古代詩文閱讀的大框架下去備考。

一.明確范圍，有的放矢

新課標《考試大綱》對該考點的表述是“默寫常見的名句名篇”，那么，什么是“常見的”？以江西省的《考試說明》為例，在《考試說明》中有一個附錄，即《古代詩文默寫篇目》 （共43篇）。這是江西高考默寫古詩文的范圍。其他省市情況大抵如此，考試范圍都提前劃定好。因此，在復習時讓學生背誦這些指定的篇目，給學生指明了方向，簡化了學生的識記任務(wù)，減輕了學生的思想負擔。我們必須對學生強調(diào)，如果將這些必背的古詩文爛熟于心，文言文閱讀和古詩鑒賞就會有很好的基礎(chǔ)。對背誦基礎(chǔ)較好的同學，老師要多表揚；對于背誦基礎(chǔ)較弱的同學，老師要多鼓勵，并教給他方法，及時督促，反復默寫。根據(jù)學生的實際情況，進行分層次的要求，每天都有背誦任務(wù)，每天都有檢查。對于易混、易錯的句子，要以寫促背。比如同是蘇軾的作品，同是一個意思，“酒杯”，在《念奴嬌·赤壁懷古》 中“人生如夢，一尊還酹江月”，在《赤壁賦》 中“駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬”。

二.立足整體，放眼全篇

現(xiàn)在《考試大綱》對這個考點的表述是“默寫常見的名句名篇”，不是“名言名句”，這就意味著學生識記句子要立足于整體，放眼全篇。從實際情況來看，學生在做默寫題時，往往是根據(jù)上句寫下句做得比較好，但根據(jù)下句補寫上句就比較困難了。在這種情況下，學生就需要根據(jù)默寫句子后句內(nèi)括號的內(nèi)容（作者及篇名），從相關(guān)段落往后背，甚至從頭開始，以便默寫出相關(guān)句子。另外，其他省市的默寫，有些句子是初中課文中，有些是高考課文中的，只要命題人認為是“常見的”，都是有可能默寫的。比如《短歌行》中“對酒當歌，人生幾何？”和《春夜宴從弟桃花園序》中“而浮生若夢，為歡幾何？”只要做到這些句子都牢記于心，才能在考場上游刃有余。

三.反復誦讀，舉一反三

名句名篇默寫就好比馬拉松賽跑，是一個漫長的過程，不能搞突擊，也不是背過一次后就一勞永逸。老師要采取靈活多樣的方法，一遍又一遍，調(diào)動學生的興趣，增強學生的信心，反復誦讀。為了激發(fā)學生興趣，我在復習時，按照課本，從必修到選修；按照總復習書，從詩詞到散文；按照試卷，從真題到模擬題；按照時間，從課前3分鐘到下課前3分鐘；師生互出題目，師生同背；學生出題目于黑板上，學生填寫。以上方法循序漸進。為了增強應(yīng)試能力，我首先規(guī)定好當天的背誦任務(wù)，然后按照考試的形式和分數(shù)，學生默寫在作業(yè)本上，然后同桌對照原文互相改，之后課代表交上來，我再批改一次，最后學生把自己寫錯的句子正確的樣子寫在黑板上，并在作業(yè)本上訂正5次，出現(xiàn)次數(shù)多的句子全班進行強化，加深對該句思想內(nèi)容的理解。在講評試卷時，第一時間講評默寫，講評時不能只滿足于學生讀出名句，有些句子可以請學生寫在黑板上，師生共同來發(fā)現(xiàn)錯誤并訂正。對于背誦基礎(chǔ)弱的同學，考后的默寫錯誤的句子要第一時間跟進?？荚嚂r，對含有通假字的句子考查得多，那就可以按照順序逐一整理，做到舉一反三。

四.強化理解，及時訂正

我們發(fā)現(xiàn)有些句子背得滾瓜爛熟，但在考試中卻不能正確默寫。實際上，試卷上出現(xiàn)的句子，都是很有代表性的，句子中總有命題人認為容易寫混、寫錯的字詞。有的時候，學生每個句子都寫了，但就是每個句子里有至少一個錯字、別字，按照評分標準，錯、別、漏、添字則該句不得分。這就讓學生覺得很冤。這就要求學生強化理解，誦讀時能做到音到意到。比如“金就礪則利”“渺滄海之一粟”“檣櫓灰飛煙滅”“采之欲遺誰，所思在遠道”“壚邊人似月，皓腕凝霜雪”“悟已往之不諫”等，學生理解了這些句子的意思，就不會“礪”和“利”、“滄”和“蒼”、“粟”和“栗”、“檣”和“墻”、“遺”和“為”、“皓”和“浩”、“諫”和“見”不分。所以，名句名篇默寫，最關(guān)鍵的是要學生理解詞義句意，在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，通過練習和考試糾正，并及時訂正。除此之外，對一些易混淆的字要加強辨析，比如“唯”和“惟”、“?！焙汀伴L”、“勾”和“鉤”等等。對指定篇目中涉及的文言現(xiàn)象（文言實詞、虛詞、句式） 也要加以強調(diào)和整理，甚至對其中的重要句子還可以讓學生進行翻譯，對詩詞中的重要表現(xiàn)手法進行歸類，這樣既復習了名句名篇，又積累了文言文基礎(chǔ)知識，又鑒賞了詩詞表現(xiàn)手法，同時鼓勵學生在寫作文時恰當引用這些名句，可謂一舉多得。