◎李小鋒

李小鋒，語文教師，現(xiàn)居湖北襄陽。責任編校：老 猛

語文，是一門博大精深的學科，有人感到學習它很吃力，我想主要是由于沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的金鑰匙。如何建構(gòu)高效課堂放飛學生思想已成為當前語文課改的一個重要課題，廣大語文教師在教學實踐中應(yīng)該多做些深入的探索。

一. 《茅屋為秋風所破歌》 教學片斷

講授《茅屋為秋風所破歌》，課文分析結(jié)束時，按慣例我做了這樣的歸納：“杜甫是儒家思想的信奉者，他的儒家思想使他為人民的疾苦聲聲嘆息?！?/p>

“老師，”一位學生要求發(fā)言，“杜甫的思想與儒家的思想有所不同。儒家是‘窮則獨善其身，達則兼濟天下’，而杜甫在風破茅屋身處‘窮’境之時，卻仍在想著‘濟’天下?！?/p>

是呀，學生言之成理，杜甫自己不也直言“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”嗎？他的憂民思想真的是比儒家思想更強烈，更忘我。

我充分肯定了這位學生獨到的見解，在師生雙方和諧交流中，認識有了升華，課堂上探討的氣氛也更加濃烈了，創(chuàng)新意識的火花頻頻迸發(fā)，教師的才識、氣度與學生的創(chuàng)造力展示無余，教學的神韻得到充分釋放。

二.《胡同文化》教學片斷

我在講述《胡同文化》時就采用了這一教學方式。比如探究歷史成因時，我先設(shè)疑，讓學生們討論：一種文化的生成總有著它深刻的歷史原因，那么胡同文化又是如何出現(xiàn)的呢？學生們七嘴八舌，最后明確：“北京人的方位意識極強”使得“北京城像一塊大豆腐，四方四正”，“這種方正，不但影響了北京人的生活，也影響了北京人的思想”，從而形成了封閉的胡同文化。我又追問：為什么北京人的方位意識如此強烈呢？學生開始有些茫然，我就啟發(fā)他們：北京在漫長的封建社會有何歷史地位？故宮有何特點？這一次，學生有所頓悟：北京，幾代王朝定都于此。帝王在此登基理事，按禮制：皇帝坐北朝南，文武大臣序齒排班，分列兩旁，一切都井然有序、等級森嚴，這一切深深植根于北京人的思想意識，使得他們對方位以及方位所蘊含的文化因子特別敏感。

但我沒有停留在此，為了加深對這方面的認識，我先講了一個故事：一人假冒欽差大臣，矯傳圣旨，馬上讓人看出了破綻。原來，那人宣讀圣旨時所站的方位不合禮制。學生聽后都會心地笑了。接著又舉了《鴻門宴》中“項王項伯東向坐，亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍”的例子和《信陵君竊符救趙》 中的“公子從車騎，虛左”的例子。這樣一來，班上不同層次的學生都明白了這一封建禮制：人們已賦予方位一定的文化內(nèi)涵，講方位，從某種意義上講，就是講長幼有序、尊卑有別的封建文化，就是講封建禮教、封建正統(tǒng)。而這一切無疑會對北京人的生活及文化產(chǎn)生深刻的影響。

后面的內(nèi)容我也以同樣的方式進行，預料中的是，課堂氣氛變得越來越熱烈，一種和諧美在我們師生之間流動著，讓我品嘗到了傳道授業(yè)解惑的喜悅。

三. 《世間最美的墳墓》 教學片斷

我在講《世間最美的墳墓》時，讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活談?wù)剬Α懊馈钡恼J識。學生情緒激昂，很踴躍。有的說：“黃山的峰陡峭、松柏參天，黃河的咆哮，這都是美的，是一種壯美；桂林山水、杭州西湖也是美的，這是一種秀美?！庇械恼f：“你走在大街上，迎面走來一位妙齡女郎，面目清秀，穿著入時，可謂美矣，當她與你擦肩而過，不經(jīng)意將手伸入你的腰包，你再回頭看她，還會認為她美嗎？”有的說：“晨曦中，那為城市美容的環(huán)衛(wèi)工人的身影，我認為是美的?！庇械恼f：“什么是美？美是人們對某一事物的真實感受，不同時代、不同年齡、不同的人，有著各自不同的看法：頑皮天真的小孩，在他們眼里，世間的一切都是那么新奇，都那么美。血氣方剛的棒小伙，有崇高的理想與抱負，在他們眼里，拼搏與創(chuàng)造是美的。年逾花甲的老人，身心已有了一絲疲憊，需要夕陽紅時的那片寧靜與安詳，他們認為寧靜就是美。”……

以上這些同學從多種角度、不同方面談到了什么是美，比如有自然美、行為美、心靈美，還談到了對美的認識。在這些回答中，我們能夠看出這是一群善于發(fā)現(xiàn)生活美的學生，而背后顯然與老師善于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生對生活的認知不無關(guān)系。因此，教師應(yīng)教會學生用眼觀察，用心體會，捕捉美妙瞬間閃爍的火花，引發(fā)思想感情的潮水，使之奔騰不息。這樣的課堂教學就是我們所向往的理想教學，即和諧與創(chuàng)新在師生互動中得到最為充分展示的教學模式。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三……尤其重要的是要考慮到如何啟發(fā)學生，把所學的應(yīng)用到實際生活的各方面去?！敝辉谡n內(nèi)實施的圍著字詞句篇兜圈子的語文教學，被實踐證明是封閉的，是不完全的，就好比在死胡同里打轉(zhuǎn)，沒有方向，沒有出路；沖破“胡同的封閉”，走進生活，使課內(nèi)和課外緊密銜接，這樣的語文教學才是有生命力的。