徐玥

摘 要：“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想自新課程改革之后便深入基礎(chǔ)教育。本文就是以學(xué)生為中心、以學(xué)生的需要為根本對(duì)高中數(shù)學(xué)的教育模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);以學(xué)生為中心;數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新

基礎(chǔ)教育的核心理念是“以學(xué)生為中心”，具體到高中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)過(guò)程中就是把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的中心，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)滿足學(xué)生的情感需要和認(rèn)知需要，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，加強(qiáng)與其的交流

“教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛(ài)護(hù)?！边@是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話。這就要教師在實(shí)施教育的過(guò)程中將學(xué)生放在主體地位，平等公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，用自己最大的熱情呵護(hù)每一位學(xué)生。教師不能將自己的身份擺在高高的位置，而是要融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中。這樣不僅能夠及時(shí)地掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，最重要的能夠拉近與學(xué)生之間的距離。學(xué)生從喜歡數(shù)學(xué)教師開(kāi)始，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，從而喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科。另外，教師還要盡自己最大的努力滿足學(xué)生的身心發(fā)育需求，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。在教學(xué)中，教師不僅要以師者的角色出演，還要以益友的角色出現(xiàn)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，使“以學(xué)生為中心”的教育思想得以體現(xiàn)。

二、培養(yǎng)與學(xué)生的感情，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何興趣，始終都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞和消極的心理，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低和學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)恰如一位良師，只有在興趣的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)才會(huì)更上一層樓。

引起學(xué)生興趣的首要秘訣是情境的運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本內(nèi)容和生活趣事相聯(lián)系，用生活中的例子創(chuàng)設(shè)情境，和生活中的場(chǎng)景相聯(lián)系在一起，也就是將抽象的知識(shí)與具體的生活相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不會(huì)枯燥乏味，慢慢地學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)慢慢萌生。如在學(xué)習(xí)“正態(tài)分布”時(shí)，教師很容易將生活中的例子引入進(jìn)來(lái)：在每次的考試中，學(xué)生的分?jǐn)?shù)參差不齊，但是大部分學(xué)生的分?jǐn)?shù)還是在中等層次，這個(gè)例子就是正態(tài)分布在生活中的應(yīng)用。

另外，懸念法和驚奇法也是提升高中生學(xué)習(xí)興趣的辦法，有懸念才有思考，有思考才有收獲，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)課堂需要，布置一些學(xué)生很難解決的問(wèn)題，并且故意設(shè)置一些懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“簡(jiǎn)單的邏輯連接詞”授課的過(guò)程中，可以加入例題：在某個(gè)時(shí)間，一位居民相信他是白晝型，并且在當(dāng)時(shí)睡著了，那么這個(gè)居民是屬于什么類型的？這種問(wèn)題聽(tīng)起來(lái)非常有趣，同時(shí)思考起來(lái)也非常有深度。更重要的是，這種問(wèn)題正是這堂課的授課內(nèi)容，所以學(xué)生思考分析之后就更加迫切地想知道答案，然后教師就可以很容易地將學(xué)生帶入到課堂中，將教學(xué)內(nèi)容引入到“邏輯關(guān)聯(lián)詞”上來(lái)進(jìn)行授課了。

三、以錯(cuò)誤為契機(jī)，設(shè)置小圈套

犯錯(cuò)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，在一定的程度上，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一個(gè)犯錯(cuò)、學(xué)習(xí)、總結(jié)往復(fù)的過(guò)程。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是要通過(guò)一定的失誤、犯錯(cuò)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題和不足，以進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)水平。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生犯的錯(cuò)更是一種非常有效的教學(xué)資源，了解了學(xué)生的犯錯(cuò)點(diǎn)，才能在教學(xué)中采取一定的辦法，以提升教學(xué)效率。所以教師在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，不僅不能指責(zé)，還要適當(dāng)加以引導(dǎo)，必要的時(shí)候還可以設(shè)置適當(dāng)?shù)男∪μ?，誘使學(xué)生犯錯(cuò)，以使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更好的了解。

在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)新的概念理解通常不到位，并且很難抓住知識(shí)要點(diǎn)，如果教師在授課過(guò)程中單純地對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，會(huì)給學(xué)生一種啰嗦的感覺(jué)，不僅會(huì)使學(xué)生認(rèn)為課程難以理解，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，教師在授課中不妨采用“請(qǐng)君入甕”的教學(xué)辦法，在課堂中抓住學(xué)生的思維，并設(shè)置一定的小圈套，讓學(xué)生不知不覺(jué)就陷入其中，然后教師再通過(guò)一定的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正做到透徹理解。例如：在雙曲線授課過(guò)程中，可以通過(guò)一定的問(wèn)題進(jìn)行講授，如設(shè)置一道“到點(diǎn)（3，4）和點(diǎn)（6，4）的距離分之差分別是1和2的點(diǎn)所形成的圖形是什么”的問(wèn)題。對(duì)這種問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為是雙曲線，但其實(shí)這并不是正確的答案。這樣就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再由教師進(jìn)行講解或者學(xué)生自行進(jìn)行摸索，就能得出正確的答案，從而提升了知識(shí)的接受效率。用這種辦法進(jìn)行授課，可以讓學(xué)生自己找到容易犯錯(cuò)誤的問(wèn)題點(diǎn)，這要比反復(fù)講授更有效果。

綜上，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要拓寬思路，開(kāi)放思想，積極貫徹“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)思想，并在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行新的嘗試。只有將這種觀念深入到教學(xué)當(dāng)中，才能更有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

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