陳芳

閱讀是傳承文化、更新知識、提升人的素質(zhì)的重要途徑。閱讀力，就是閱讀的能力，主要是指對以文字為主的精神產(chǎn)品的識讀、理解和消化的能力，尤其體現(xiàn)在看書學習、更新知識、反思質(zhì)疑的自覺程度和實際能力上。在我看來，閱讀力的涵義還應該進一步延伸，包括通過閱讀而能更好地認識世界、改造世界、塑造自我的愿望和能力。

近年來，校長閱讀越來越受到廣泛的關注，不再被等同為教師的閱讀或管理者的閱讀。這里，我想提出一個“校長閱讀力”的概念。相對于一般意義上的閱讀力而言，校長的閱讀力應該具有鮮明的職業(yè)特質(zhì)。如果說閱讀力表現(xiàn)出一個人的文化素養(yǎng)，那么，除此之外，校長閱讀力還體現(xiàn)著一個校長的精神境界與專業(yè)品質(zhì)。

一、校長閱讀力的涵義與特性

顧名思義，所謂校長閱讀力，就是基于校長角色、職責和特質(zhì)的閱讀力。它是一種秉持教育（管理）立場的文字解讀與反思質(zhì)疑能力，還是一種通過閱讀進行個人發(fā)展和學校建設，實現(xiàn)個人愿景與教育目標的能力。

我們都知道，校長的角色相當復雜。網(wǎng)友“坐看云起云落”從素質(zhì)能力方面定位校長角色：博學多識的教育行家、嚴謹務實的管理專家、縱橫捭闔的社會活動家、人格高尚的道德家；還從工作行為上定位校長角色：學校的領導者、管理者、經(jīng)營者、法人代表、學術帶頭人，師生的教育者、服務者，校內(nèi)外關系的協(xié)調(diào)者。作為一所學校的校長，我對這些要求深感惶恐，對這一判斷卻基本認同。

校長的職責較為純粹。校長是一所學校的行政首腦，承擔著管理、教育、示范、隊伍建設與發(fā)展創(chuàng)新等多種職能?；诖耍瑹o論職業(yè)和社會的期待如何，校長基本的角色定位應該是教育管理專家，是優(yōu)秀教育者和成功管理者的結(jié)合。

校長角色和職責明確了，其特質(zhì)自然顯山露水。校長首先是一個人，其次是教育者，繼而是學校的主要管理者，對學生、教師、學校和自己的發(fā)展有著重要的責任。

張菊榮校長撰文闡述他心目中校長最重要的事情有兩項：一是頂層設計，二是底端行動。對此，我頗為認同。同時，我認為，至少就頂層設計而言，在相當程度上源自和得益于校長閱讀力。而事實上，校長閱讀力的強弱，對底端行動也會產(chǎn)生不小的影響。

由此可見，除了閱讀力通常意義的特點之外，或者說，在其之上，校長閱讀力具有鮮明的教育性、職業(yè)性和發(fā)展性等特點。

校長閱讀力的教育性，直接體現(xiàn)和決定著他的核心價值觀，兩者相互影響。核心價值觀居于一個人思想的頂端，是統(tǒng)領性的。閱讀，對人的思維方式、價值思考，尤其是對世界、生命及其成長的認識，必然產(chǎn)生持續(xù)不斷的影響。同時，一個人無論承受著怎樣的職業(yè)規(guī)范與限制，在能夠自己做主的時空，必然較為充分地展現(xiàn)著自身的個性與追求。職業(yè)角色影響著校長閱讀，校長閱讀改變著職業(yè)行為，校長閱讀力不管大小、強弱，一定具有鮮明的教育性。

校長閱讀力的職業(yè)性，體現(xiàn)并形成了校長的影響力。校長影響力包括權力性影響力和非權力性影響力。如果校長閱讀力較高，就能夠?qū)πｉL行使法定權力有所裨益，提升其達成度與滿意度，進而提高校長的權力性影響力；同樣，校長閱讀力較高，就能夠增益校長個人的才能體系、人格魅力，促進校長與下屬之間的相互認同與信賴。實際上，較高的校長閱讀力，是以相對溫和、隱蔽的形式，在人文領域、相關學科、人際關系（包括聚會、聊天）等方面，對受影響者發(fā)揮示范、輻射與引領作用，進而改變其思想和行為。這種由校長閱讀力帶來的非權力性影響力，與法定及約定的校長影響力是相互補充、相互促進的。

校長閱讀力的發(fā)展性，尤其體現(xiàn)和決定著他的生命成長力。校長閱讀力的提高，能夠幫助校長拓展閱讀領域，豐富閱讀內(nèi)容，加大閱讀深度，增強思辨力量，提升創(chuàng)造能力，而這些，不僅關乎一個校長的職業(yè)生命的成長，更關乎一個人的個體生命的成長。校長有任期，成長無終點，一個人的成長應該貫穿生命的全部時段。

二、校長閱讀力的構成

中國教育報記者張貴勇在一篇調(diào)查報道中，揭示了當前校長閱讀的短板，一是不愛讀書，二是不會讀書，三是校長的知識結(jié)構天然不合理。他認為，校長讀書不僅是為了陶冶心靈、完善知識結(jié)構，更在于提升領導師生和管理學校的能力，并實現(xiàn)自身和學校的同步發(fā)展。

從實際情況看，中國的校長大多是語數(shù)英等學科教師，有的長期從事學校德育工作，有的來自教育行政管理部門。但不管是出身于有關學科，還是行政管理，他們的知識結(jié)構與能力都不同程度地存在短板。

在擔任副校長、校長的過程中，我發(fā)現(xiàn)，校長必須同時在行政與業(yè)務兩條線上作戰(zhàn)。行政管理的對象是人、財、物，涉及人力資源、財務管理、基礎建設、發(fā)展規(guī)劃，甚至延伸到公共關系、社會事務等方面；業(yè)務內(nèi)容則是指教學與科研，涉及所有學科與相關研究。前者要求校長做高效的事，后者要求校長說內(nèi)行的話。

全國著名校長李希貴以自己的實踐，示范了校長閱讀對職業(yè)的巨大幫助。他酷愛閱讀教育、人文和心理方面的書籍，尤其喜歡管理類書籍，這些有助于他構建一個系統(tǒng)而有重點并能促使他行動的知識能力體系。彼得·圣吉的《第五項修煉》、彼得·德魯克的《卓有成效的管理者》等，甚至被他稱為“擦亮校長的第三只眼”。

既然校長閱讀如此重要和必要，其閱讀力又該怎樣構成呢？我認為，主要包括記憶力、理解力、思辨力與創(chuàng)造力。

記憶力是閱讀力的基礎。沒有足夠的記憶，就缺少必要的知識量，難以構建一個巨大的、完整的知識體系，就無法為理解力形成支撐。

理解力是思辨力的前提。沒有準確的、深刻的理解，就無法促進思辨。思辨是一種源于外界，卻基于自我的思維方式。沒有對外部世界的理解，要立足內(nèi)部世界進行結(jié)構和重建，是無法想象的。

思辨力是創(chuàng)造力的根本。創(chuàng)新主要來自于靈感，而靈感要能夠站住腳，需要思辨力的支撐。創(chuàng)造除了靈感之外，還要求表達和展現(xiàn)靈感的方式與條件，思考辨析的力量就更加不可或缺。

三、校長閱讀力的培養(yǎng)

人人都會閱讀，但不是都善于閱讀；很多人善于閱讀，卻未必能夠培養(yǎng)出強大的閱讀力。要培養(yǎng)強大的校長閱讀力，離不開四個關鍵詞。

一是系統(tǒng)。校長是一校之長，但不少校長駕馭學校的能力偏弱，尤其缺少管理能力。更大的問題是，有的校長甚至沒有自己的教育理念。其實，教育理念是校長素質(zhì)的重中之重，管理能力是校長能力的核心體現(xiàn)，是必備的素質(zhì)。這就要求校長系統(tǒng)閱讀學校管理、中小學德育、教育心理學、教學論、教育教學評價等方面的書，進而對校長職業(yè)涉及領域有全局性、系統(tǒng)性的認識與理解，形成“頂層設計”，為今后的“底端行動”提供指導。

二是廣博。校長角色復雜，事務繁多，接觸面廣，這就要求校長知識面廣，閱讀量大，不求在各行各業(yè)成為專家，但皆有了解，才能有助于工作。

三是深入。一方面，要博覽群書；另一方面，校長要有所專長，特別在核心領域，如教育理念、管理方略上，要有深入的思考，站在人生、教育的高點上審視自己、體察他人，才能服眾，讓人信從。

四是應用。校長閱讀，重在應用，首先講求快捷，與時俱進，迅速吸收知識精華，應用于教育與管理；同時要講求高效，在各種方法里選擇最適合學校和自己的策略，未必立竿見影，卻起碼要漸入佳境，讓全校師生增強信心，銳意奮進。

校長閱讀從來都不是個人行為，而關乎整體發(fā)展。愿天下校長都能在閱讀力的提升進程中完善自我、優(yōu)化教育，實現(xiàn)個人、師生和學校的同步發(fā)展。

（作者單位：江蘇省徐州市興北小學）