臧志軍

2013年初江蘇省教育廳出臺了《江蘇省教學(xué)成果獎勵辦法》，首次對職業(yè)教育的優(yōu)秀教學(xué)成果進(jìn)行獎勵。2013年底，評選結(jié)果揭曉：首先，有150項(xiàng)職業(yè)教育類教學(xué)成果獲獎，占獲獎成果總數(shù)的16.0%；其次，該獎項(xiàng)啟動時(shí)全省共公示了223個(gè)職業(yè)教育類申報(bào)項(xiàng)目，最終的獲獎面高達(dá)67.3%；最后，高等教育類共有獲獎成果400項(xiàng)，其中高職高專教育獲獎148項(xiàng)，占高等教育類獲獎成果的37%，與職業(yè)教育類獲獎成果相加，全省職業(yè)教育相關(guān)獲獎教學(xué)成果占總數(shù)的31.8%。這些數(shù)據(jù)一方面說明職業(yè)教育在整個(gè)教育結(jié)構(gòu)中的地位在提高，另一方面也說明職業(yè)學(xué)校對參評教學(xué)成果獎還不是很踴躍。

最近與蘇南一所學(xué)校的校長談到該校為何沒有參評省教學(xué)成果獎，這位校長有些尷尬，他說實(shí)在找不出重量級的項(xiàng)目參加評獎。這也許是全省許多學(xué)校的共同尷尬：能夠達(dá)到教學(xué)成果獎標(biāo)準(zhǔn)的成果還不是很多?？磥碛斜匾懻撘幌陆虒W(xué)成果獎的標(biāo)準(zhǔn)問題。

從標(biāo)題來看，獲獎成果內(nèi)容涵蓋了辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)發(fā)展、課程開發(fā)、教法創(chuàng)新、教學(xué)資源建設(shè)、德育模式等職業(yè)院校辦學(xué)的方方面面。以下隨機(jī)列舉幾個(gè)獲獎成果的標(biāo)題，就可以看出成果的多樣性： “‘雙元制職教模式的本土化探索與實(shí)踐”“行知教育思想觀照下中職創(chuàng)業(yè)教育行動方案”“‘分校式校企合作模式的實(shí)踐和研究”“基于工作過程的‘現(xiàn)代推銷技術(shù)課程建設(shè)”……如此多樣的選題不能不讓人產(chǎn)生疑問：教學(xué)成果獎到底在比什么？在具有競賽性質(zhì)的評獎中，評委們采用何種標(biāo)準(zhǔn)對主旨各異的成果進(jìn)行評判？

為了回答這兩個(gè)問題，需要到《江蘇省教學(xué)成果獎勵辦法》中去找答案。在這份文件中，省級教學(xué)成果獎有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是具有原創(chuàng)性，在理論和實(shí)踐上有所突破，教育理念先進(jìn)，符合教育發(fā)展規(guī)律、學(xué)校教學(xué)規(guī)律和學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律的成果；二是具有較強(qiáng)實(shí)用性和可操作性，經(jīng)過2年以上教育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，取得明顯實(shí)效的成果；三是具有示范性和指導(dǎo)推廣作用，取得較高認(rèn)同度，在本省產(chǎn)生積極影響的成果。對于特等獎則提出了“四個(gè)重大”的要求：在教育教學(xué)理論上有重大創(chuàng)新，在教育教學(xué)改革實(shí)踐中取得重大突破，對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有重大貢獻(xiàn)，在本省處于領(lǐng)先水平并產(chǎn)生重大影響。

從這份文件來看，教學(xué)成果獎主要用來對實(shí)踐性的教學(xué)成果進(jìn)行評比，而評比的第一標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)新性。所謂的實(shí)踐性教學(xué)成果，是指在教學(xué)實(shí)踐中的具體教學(xué)策略或者是理論研究成果的具體應(yīng)用。所謂的創(chuàng)新性，是指“在理論和實(shí)踐上有所突破”，要在理論上有創(chuàng)見，在實(shí)踐上與以前的做法不同。那么，現(xiàn)在的問題就變成了各種各樣的實(shí)踐性教學(xué)成果的創(chuàng)新性是否可以度量或橫向比較。比如一所學(xué)校辦學(xué)模式的創(chuàng)新與某一專業(yè)某一門課的教學(xué)創(chuàng)新之間是否可以比出一個(gè)高下來？理論上當(dāng)然存在許多困難，但在實(shí)踐中卻比較易于操作：評委們只需對這些成果進(jìn)行歷時(shí)性的比較即可發(fā)現(xiàn)這些創(chuàng)新是否“重大”，然后再賦予不同類型的創(chuàng)新以一定的權(quán)重（實(shí)際上就是給不同類型的教學(xué)成果規(guī)定一個(gè)比例結(jié)構(gòu)），也就可以得出一個(gè)相對合理的結(jié)果了。盡管實(shí)際評獎過程不一定像這樣嚴(yán)格，但以上的分析至少說明以創(chuàng)新性來衡量不同的教學(xué)成果是可行的。

但可行的并不一定是最合適的東西。實(shí)踐性教學(xué)成果是否都能夠有足夠的創(chuàng)新？在很多情況下教學(xué)上的創(chuàng)新往往只能從局部開始一點(diǎn)一點(diǎn)地突破，所以許多產(chǎn)生實(shí)際效果的教學(xué)實(shí)驗(yàn)往往無法總結(jié)出足夠分量的創(chuàng)新來。但為了“在理論和實(shí)踐上有所突破”，創(chuàng)新點(diǎn)被不斷地拔高、包裝、放大，最后甚至構(gòu)建起一些新概念、新模式、新體系，至于這些所謂的“新”是否反映了真實(shí)情況則不重要了。

本文的目的不是反對教育主管部門開展教學(xué)成果評獎，而是提醒人們，過于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性容易把教學(xué)成果的評獎演變?yōu)閷懽鞔筚?。美國電影與媒體研究學(xué)會有一個(gè)教學(xué)獎（pedagogy award）的評比，這個(gè)評比不針對成果而是針對教師，其中最重要的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)，包括是否激發(fā)了學(xué)生的興趣、是否幫助了學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、是否布置了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)任務(wù)等。這個(gè)思路也許值得我們借鑒：教學(xué)成果的第一要義不是創(chuàng)新，而是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與結(jié)果的改變。

目前的教學(xué)成果獎的標(biāo)準(zhǔn)與程序如果因?yàn)橹贫仍O(shè)計(jì)等方面的原因難以改變的話，也許江蘇省可以創(chuàng)新出一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)獎來。

（作者單位：江蘇理工學(xué)院職業(yè)教育研究院）