莫仁邊+黃睿

[摘要]數(shù)字化教育改革正在高校中逐步展開(kāi)，已初步形成以數(shù)字化教育改革為背景的新產(chǎn)業(yè)鏈。本文以高校數(shù)字化教育改革為出發(fā)點(diǎn)，分析高校數(shù)字化教育改革產(chǎn)業(yè)鏈存在的不足，提出將數(shù)字出版與高校數(shù)字化教育改革相結(jié)合的新產(chǎn)業(yè)鏈，對(duì)數(shù)字化出版商如何參與到新產(chǎn)業(yè)鏈中并對(duì)新產(chǎn)業(yè)鏈起到主導(dǎo)作用進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]高校數(shù)字化教育改革；數(shù)字出版；產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建；主導(dǎo)作用

[作者簡(jiǎn)介]莫仁邊，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院；黃睿，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)博士研究生，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院。

[基金項(xiàng)目]2012年度重慶市高等學(xué)校市級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)支助項(xiàng)目（渝教高（2012）58號(hào)）；重慶電子工程職業(yè)學(xué)院2014年校級(jí)教育教學(xué)改革研究（重電教（2014）16號(hào)）。

隨著數(shù)字出版行業(yè)的興起與快速發(fā)展，出版行業(yè)傳統(tǒng)的經(jīng)營(yíng)模式和產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)艿經(jīng)_擊，迫使行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行重構(gòu)和整合。重構(gòu)和整合之后形成現(xiàn)有的數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)鏈，主要由著作權(quán)人、數(shù)字內(nèi)容提供商、數(shù)字內(nèi)容出版商、數(shù)字技術(shù)提供商、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供商和讀者等主體構(gòu)成[1]。雖然產(chǎn)業(yè)鏈在盈利模式、利潤(rùn)分成、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等具體方面還有待改善[2]，但構(gòu)成產(chǎn)業(yè)鏈的主體和產(chǎn)業(yè)鏈運(yùn)營(yíng)模式已經(jīng)相對(duì)穩(wěn)定，數(shù)字出版商很難在短時(shí)間內(nèi)改變其在產(chǎn)業(yè)鏈中的地位和劣勢(shì)，在產(chǎn)業(yè)鏈中占主導(dǎo)地位的是數(shù)字化技術(shù)提供商。隨著高校教育方式不斷向數(shù)字化方向發(fā)展，以數(shù)字化技術(shù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)商為橋梁的高校數(shù)字化教育與數(shù)字出版相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建正在展開(kāi)。在這條新產(chǎn)業(yè)鏈中，數(shù)字出版商通過(guò)橫向整合之后，改變目前分散、規(guī)模小、實(shí)力有限的狀態(tài)[3]，最終可建立其在新產(chǎn)業(yè)鏈中的主體地位，并充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新產(chǎn)業(yè)鏈的引導(dǎo)和主導(dǎo)作用，進(jìn)而提高新產(chǎn)業(yè)鏈整體運(yùn)作效率。

一、高校數(shù)字化教育改革的新方向及新產(chǎn)業(yè)鏈的形成

2012年刮起的“慕課”風(fēng)暴重新引起人們對(duì)高校數(shù)字化教育的思考，由于“慕課”存在脫離課程體系，評(píng)估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，利益分配以及單線(xiàn)程學(xué)習(xí)模式等問(wèn)題，這種新興的數(shù)字化教育方式不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)席卷傳統(tǒng)高等教育方式[4]。此外，部分課程本身不適合實(shí)施大規(guī)模的開(kāi)放在線(xiàn)教育，成本、受眾、課程資源優(yōu)勢(shì)等問(wèn)題也是約束大部分高等教育院校實(shí)施“慕課”的主要因素[5]。目前，有別于“慕課”的一場(chǎng)數(shù)字化教育改革正在諸多高校中進(jìn)行，即一體化課程數(shù)字化教育改革。一體化課程數(shù)字化教育和“慕課”相比有成本低、受眾明確、符合不同層次人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、緊密結(jié)合課程體系、多線(xiàn)程學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，因而被高校接受并大力推廣。

一體化課程是按照社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)，這類(lèi)數(shù)字化課程可以同時(shí)滿(mǎn)足課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程在線(xiàn)教學(xué)要求。將一體化課程以數(shù)字化的形式在特定環(huán)境下通過(guò)技術(shù)平臺(tái)展示給學(xué)習(xí)者，就構(gòu)成了一體化課程數(shù)字化教育。伴隨一體化課程數(shù)字化教育改革的興起，一體化課程開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，技術(shù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)和經(jīng)營(yíng)，高校教育等因素正推動(dòng)一條新產(chǎn)業(yè)鏈的形成和發(fā)展，即以數(shù)字出版數(shù)字化和高校數(shù)字化教育改革相結(jié)合的新產(chǎn)業(yè)鏈。與現(xiàn)有的數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)鏈相比，新產(chǎn)業(yè)鏈具有受眾單一、數(shù)字化內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定、主體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、數(shù)字化技術(shù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)及運(yùn)營(yíng)管理簡(jiǎn)單等優(yōu)點(diǎn)，因此，新產(chǎn)業(yè)鏈的構(gòu)建和有效運(yùn)行具有較大的可行性。

二、數(shù)字出版與高校數(shù)字化教育改革新方向相結(jié)合的新產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建

1. 新產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建可行性分析

（1）一體化數(shù)字課程的可實(shí)施性

一體化課程有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作時(shí)間學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一等特征。課程開(kāi)發(fā)過(guò)程涉及的人員范圍廣泛，包括企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家、骨干教師、政府主管人員、課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家等，在進(jìn)行大量調(diào)研工作后，進(jìn)入確立課程體系、重構(gòu)課程內(nèi)容和建立課程資源三個(gè)階段，在實(shí)施這三個(gè)階段的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容重構(gòu)，課程體系和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，課程評(píng)價(jià)等目標(biāo)，使得課程在開(kāi)發(fā)后可直接用于課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者在教師引導(dǎo)和監(jiān)督下，根據(jù)課程體系和學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)要素和技能要素。

（2）新產(chǎn)業(yè)鏈主體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單且管理方便

在一體化數(shù)字教育改革基礎(chǔ)上形成的新產(chǎn)業(yè)鏈，由于業(yè)務(wù)相對(duì)單一、明確，即高校課程開(kāi)發(fā)、數(shù)字化技術(shù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)等，以及在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中即可實(shí)現(xiàn)內(nèi)容數(shù)字化，因此，相對(duì)其他數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)鏈而言，少了數(shù)字化出版商和技術(shù)服務(wù)提供商，業(yè)務(wù)內(nèi)容相對(duì)也變少，因而產(chǎn)業(yè)鏈主體結(jié)構(gòu)及其流程變得相對(duì)簡(jiǎn)單，如圖1所示。

圖1 基于高校數(shù)字化教育改革的數(shù)字出版新產(chǎn)業(yè)鏈雛形

（3）高校具備建立新產(chǎn)業(yè)鏈所需的大量數(shù)字化內(nèi)容資源

高校精品課程建設(shè)及近年來(lái)的視頻公開(kāi)課建設(shè)和精品資源共享課建設(shè)為高校儲(chǔ)備了大量的數(shù)字化內(nèi)容資源，但原有精品課程內(nèi)容組織形式還存在一定不合理性，不宜直接用于課堂教學(xué)，需要對(duì)其知識(shí)分解和內(nèi)容重構(gòu)。另外，視頻公開(kāi)課內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)，精品資源共享課缺乏數(shù)字化技術(shù)運(yùn)行平臺(tái)和學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，雖然具備大量數(shù)字化內(nèi)容資源，但需要有一個(gè)主體來(lái)引領(lǐng)各高校對(duì)現(xiàn)有的數(shù)字化內(nèi)容資源進(jìn)行重新整理和開(kāi)發(fā)，以及對(duì)數(shù)字化教育運(yùn)行環(huán)境進(jìn)行改造，包括數(shù)字化技術(shù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)等，該主體應(yīng)該是數(shù)字化出版商。

2.如何促進(jìn)數(shù)字出版與高校數(shù)字化教育改革相結(jié)合的新產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建

（1）基于教學(xué)過(guò)程重新整合數(shù)字化內(nèi)容資源

高校數(shù)字化教育改革是在對(duì)課程體系重新定位后，在課程體系框架內(nèi)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，對(duì)構(gòu)成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行重新組織，使得課程不僅在定位上符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，而且便于課堂教學(xué)組織，從每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中直接體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的組織過(guò)程和使用的教學(xué)方法，如圖2所示。

圖2 一體化數(shù)字課程體系建立和課程內(nèi)容重構(gòu)過(guò)程

（2）開(kāi)發(fā)符合數(shù)字化教育需要的數(shù)字化技術(shù)服務(wù)平臺(tái)

面向高校開(kāi)發(fā)的數(shù)字化技術(shù)服務(wù)平臺(tái)要求具備操作性和互動(dòng)性。操作性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者只要獲得注冊(cè)賬號(hào)，就可以隨時(shí)登錄平臺(tái)，對(duì)平臺(tái)上的內(nèi)容進(jìn)行操作，如播放視頻文件、添加批注、添加并提交文字內(nèi)容（提交作業(yè)、提出問(wèn)題和評(píng)價(jià)教學(xué)）等。平臺(tái)互動(dòng)性是操作性的另一種體現(xiàn)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流以及教師對(duì)學(xué)習(xí)者所提交文字內(nèi)容的批閱和回復(fù)。平臺(tái)的操作性和互動(dòng)性克服了“慕課”的單線(xiàn)程學(xué)習(xí)模式的缺點(diǎn)，如圖3所示。

圖3 數(shù)字化教育技術(shù)服務(wù)平臺(tái)

（3）改變數(shù)字化出版商在新產(chǎn)業(yè)鏈中的地位并建立共贏模式

建立數(shù)字出版商在新產(chǎn)業(yè)鏈中的主體地位。在傳統(tǒng)的數(shù)字產(chǎn)業(yè)鏈中，數(shù)字出版商一直處于弱勢(shì)地位，占主體地位的是數(shù)字化技術(shù)提供商。以阿帕比電子書(shū)的銷(xiāo)售情況為例，由于方正公司掌握了技術(shù)和市場(chǎng)，它獲得60%的收益，出版社只獲得40%收益，而且，數(shù)字出版商還要將收益的一部分返還給作者，數(shù)字出版商在產(chǎn)業(yè)鏈的利益分配過(guò)程中所得甚微[2]。利益上的分配不合理，必然影響數(shù)字出版商在產(chǎn)業(yè)鏈中發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用，影響產(chǎn)業(yè)鏈的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，因此，需要建立數(shù)字出版商在新產(chǎn)業(yè)鏈中的主體地位。

促使數(shù)字出版商成為新產(chǎn)業(yè)鏈利潤(rùn)核心。首先，出版商可以為數(shù)字化出版大規(guī)模研發(fā)提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，其次，出版商可以用專(zhuān)業(yè)化手法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行打磨、包裝和營(yíng)銷(xiāo)。這些是個(gè)人或非專(zhuān)業(yè)化機(jī)構(gòu)所不能做到的[6]。所以，構(gòu)建新產(chǎn)業(yè)鏈并促進(jìn)其發(fā)展，離不開(kāi)數(shù)字化出版商。數(shù)字化出版商在新產(chǎn)業(yè)鏈中建立優(yōu)勢(shì)，可以使其成為新產(chǎn)業(yè)鏈的利潤(rùn)核心，協(xié)調(diào)并完善產(chǎn)業(yè)鏈中各方的利益合理分配，形成產(chǎn)業(yè)鏈共贏模式。

建立新產(chǎn)業(yè)鏈共贏模式。首先，數(shù)字化出版商應(yīng)當(dāng)積極參與高校數(shù)字化課程改革。數(shù)字化出版商在教材編寫(xiě)及營(yíng)銷(xiāo)上一直與高校保持著比較密切的聯(lián)系，容易引導(dǎo)、組織高校教師進(jìn)行課程改革，甚至可以參與到課程改革當(dāng)中。其次，尋找合適的技術(shù)服務(wù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)商，為數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)服務(wù)平臺(tái)。與數(shù)字化出版商在新產(chǎn)業(yè)鏈中合作的是技術(shù)服務(wù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)商而非提供商，以此消除技術(shù)服務(wù)提供商在產(chǎn)業(yè)鏈中的主導(dǎo)作用。另外，數(shù)字化出版商充分發(fā)揮其在新產(chǎn)業(yè)鏈中的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，利用新形成的利潤(rùn)核心地位，建立合理的分配模式。數(shù)字化出版商在新產(chǎn)業(yè)鏈中的地位及共贏模式如圖4所示。

圖4 數(shù)字化出版商在新產(chǎn)業(yè)鏈中的地位及共贏模式流程圖

三、結(jié)語(yǔ)

目前，數(shù)字化出版商還沒(méi)有真正參與到數(shù)字化教育改革中，使得新產(chǎn)業(yè)鏈缺乏真正的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，因而發(fā)展比較緩慢，沒(méi)有形成真正的價(jià)值鏈。一旦數(shù)字化出版商以引導(dǎo)和組織數(shù)字化課程開(kāi)發(fā)、數(shù)字化技術(shù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)為主要業(yè)務(wù)參與到新產(chǎn)業(yè)鏈中，現(xiàn)有的新產(chǎn)業(yè)鏈雛形勢(shì)必會(huì)重新整合，構(gòu)建以數(shù)字化出版商為主體的新產(chǎn)業(yè)鏈運(yùn)營(yíng)模式，使得產(chǎn)業(yè)鏈運(yùn)行更加高效，為高校數(shù)字化教育改革提供更多增值服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)新產(chǎn)業(yè)鏈主體價(jià)值增值。

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