王芹

合作學習，就是學生通過分工合作共同實現學習目標的一種學習方式。學生通過個體努力及小組成員間的合作，完成指派的學習任務。在合作學習過程中，只有小組取得成功，個人才能成功。合作學習特別強調自主、合作與探究的學習方式，強調要改變以教師為中心和書本為中心的局面，促進學生主動學習和自主發(fā)展。另外，合作學習有助于改變傳統(tǒng)教學過程中“教師講，學生聽，教師問，學生答”的單一、刻板的教學方式，實現師生之間、學生之間多向、互動、多元的信息交流，從而真正推動學生進步。

一、小組合作的必要性

1.社會發(fā)展需要合作精神。隨著經濟的快速發(fā)展，社會競爭日益激烈，社會分工更加細致，國與國之間、人與人之間競爭的過程同時成為密切合作的過程。聯合國教科文組織認為：在競爭更激烈的二十一世紀，世界將成為一個更密切合作的整體。因此，人們在科技交叉、知識融合的社會中，個人作用在日趨減少，成功的關鍵更多地體現在群體的合作上。具有創(chuàng)作精神、合作精神的人才是社會發(fā)展真正需要的人才，才是社會發(fā)展的動力所在。

2.新課程改革呼喚合作學習。社會需要合作精神的人才，教育在其中將扮演關鍵的角色，學校教育就成為培養(yǎng)具有合作精神人才的第一陣地，基礎教育是這一陣地的最前沿。相對于傳統(tǒng)教學方式，新課程改革明確提出順應時代需要的三大學習方式——探究性學習、自主學習、合作學習。我們應該大膽實踐新課改理念，轉變學生的學習方式，為培養(yǎng)學生的合作精神，在教育教學中，不斷嘗試小組合作的方式，以取得巨大的成果。

二、小組合作前提條件

“小組合作學習”并不是拿來就可以用的，它看似簡單，其實背后隱含的教育思想極其豐富。教師首先要進行學習和研究，掌握其精髓。（1）“互賴理論”：互勉，愿意做任何促使小組成功的事；互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作可增加組員之間的接觸。（2）“接觸理論”：單純機械地接觸，尚不能形成促進性學習，增強學習效果，只有發(fā)展成為合作性的關系，才能提高小組的向心力，才能增進友誼，才能有效地學習。要通過各種活動、方法讓學生明白：我只是社會中千千萬萬個人中間的小小一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴于他人的交往和合作；與他人交往是一件愉快的事，比我好的，我能從他身上學到許多東西，比我差的，我?guī)椭?，內心是喜悅的；每一個人都是我的學習伙伴，都是我的合作者。只要樹立了這種意識，便會在課堂中自發(fā)地合作、交流，稱得上真正意義上的“合作”。

三、英語小組合作學習的構建

1.構建小組。合作首先需要一個科學、和諧、具有創(chuàng)造力的小組，需要一個民主的能夠共同進步的小組。一個班的學生必須合理分配，盡量使小組成員都有機會平等地參與活動，提高小組合作效率。在教學實踐中，我總結出以下原則：

（1）位置：一般采取就近原則，這樣便于學生討論問題。

（2）數量：我更傾向于四人制，這樣的合作學習更方便操作，并且有思考的空間和發(fā)言的機會。當然，就合作內容不同，人數可以適當變動，如單詞默寫，可以兩人互批互評等。

（3）組員構成：組員的構成要下一番工夫，萬不可“好好配對”或者“差差組合”，這樣合作學習無法起到共同進步的作用。四人應基礎好差搭配均勻，這是克服“兩極分化”的一種有效方式。在此，我提出一點，班主任在排位時要傾向于小組合作的進行。

（4）組長選擇：小組長的選擇是必要的，這樣討論問題才更有組織性，小組長有效地組織，能更好地促進小組的合作學習。在此，我建議采用輪流組長制，而不是采取成績好壞作為標準。大家都是小組成員，是平等協(xié)作的關系，應該給予每個學生平等的機會，發(fā)表意見的權利，體現合作的民主性，促使每個學生全面發(fā)展。

2.組員之間的關系。在實際操作中，學生花一小時合作探究出的知識遠遠比教師講解更有意義，因為其用“How to learn”代替了“What to learn”，使學生學會學習。同時在英語教學中，在傾聽學生討論問題時常會發(fā)現基礎好的學生滔滔不絕，而基礎差的學生一言不發(fā)，長此以往，必然出現“兩極分化”現象。教師要以平等的角色參與到學生的小組活動中，引導學生大膽發(fā)言，杜絕小組中出現“一人壟斷”現象，而應該營造民主平等、互助的合作氛圍。

3.教師在小組合作中的作用。合作學習作為三大學習方式之一，已經滲透到英語學習的方方面面，教師需要靈活地“駕馭”這種教學方式，小組合作學習要恰當地運用學習的重點、難點，注重培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)造能力。小組合作中教師不僅僅是傾聽者，更是小組合作的領導者，要積極參與學生的討論，對學生提出的問題，及時發(fā)表有針對性的意見。同時，對學生有創(chuàng)造性的建議，要給予鼓勵，讓學生永遠充滿對知識探求的欲望，永遠具有解決問題的成就感，在合作中尋求快樂，在合作中不斷進步。

四、英語教學中小組合作的作用

在英語教學中，小組合作學習的應用是廣泛的，它不僅體現在課堂上的討論、對話等形式上，更多地體現在學生課外的自主合作的學習上。這樣的學習對英語教學教學來講，更有實際意義。

1.合作學習單詞。單詞一直是困擾英語教學者與學習者的一個重大問題，多年來，教師一直采用領讀—默讀—講解的方式，如果學生背不好，教師甚至用罰抄的方式達到記住單詞的目的。這樣無形中給學生帶來沉重的心理負擔且效果不理想，在此采用小組合作，學生主動輕松地記住單詞，記單詞時放權給學生。從一開始就讓學生討論自學單詞，學生相互糾正發(fā)音，并且相互提問拼寫，大家相互合作、相互關心，很輕松地就記住單詞，因為他們的行為是主動的，記憶更深刻。在記單詞時，學生還有很多有創(chuàng)意的方式，如：一人提問，三人搶答的單詞比賽，默寫時學生自己設計一張表，填好后及時上交。

2.合作學習課文。課文教學是英語教學的一個難點，尤其是初三課文篇幅長，知識點繁多，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，難以完成教學任務，此時必須采用“先學后教”的模式，讓學生以小組合作的形式充分預習，各小組成員課前首先自讀文章，把不能理解和認為重要的語句畫線，然后采用小組討論的方式解決問題，這樣組員之間、組與組之間互通有無，許多問題都能順利解決，課后練習也多數能完成。學生不能解決的問題，留到課堂上細講，細講完后留下大量時間做練習鞏固工作，一堂課就輕松實在地授完。

3.合作編對話。口語在英語教學中起著十分重要的作用。僅僅靠課堂45分鐘，教師與學生之間的交談是遠遠不夠的，學生的對話能力，無法實現質的提高。在分組合作中，學生才能積極主動地學習，尤其是學生課外的自主合作學習，對英語教學來講更有實際意義。在英語口語教學中，提倡“小組合作編對話，爭取每堂課有三到五分鐘時間讓學生表演”（內容要體現上節(jié)課的重點句型），這樣既可鍛煉口語又可鞏固所學知識，學生編對話熱情高漲，因為是集體活動，平時不愿開口的學生也能積極參與，每個學生都充分展示自己的語言能力。

4.合作作業(yè)。在處理學生作業(yè)的問題上，我們一直要求學生誠實自主地完成，但無法杜絕抄襲現象的發(fā)生。小組合作做作業(yè)既能避免抄襲又能及時糾正錯誤。小組合作時，教師要放權學生，而不是一味地用對與錯顯示權威，敢于讓學生合作討論作業(yè)互批作業(yè)，出現錯誤時及時討論糾正。教師不能一味放權，而要適時地面批部分作業(yè)，起到督促學生的作用。如果學生討論仍然不能解決問題，教師要平等地與學生交流，及時收集學生反饋的信息。

新課改下，小組合作作為重要的學習方式，在英語教學中起著重要的作用。教師要大膽實踐新思想新理念，從尊重學生、理解學生，以及發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造力的角度出發(fā)，把小組合作運用到基礎教育的廣大空間中，使學生學會尊重、學會理解、學會溝通、學會合作與交流。endprint