孫虎威

摘 要： 初中地理自主化學習模式非常強調(diào)問題在學習活動中的重要性，教師要為學生創(chuàng)設各種問題情境，提供豐富的思考和解決問題的素材，使學生產(chǎn)生探究愿望。可以說提出問題是科學探究的前提，如果不能提出問題，科學探究就無從談起，提出有趣的問題能夠引起學生的注意力，引起學生對問題的思考，進而產(chǎn)生探究的沖動。提出問題是學生開展自主學習的開始。教師在教學中要特別注意對問題的設置，好的問題設置是教學成功的第一步。教師在問題設置上要根據(jù)地理課的特點提出問題，可從地理與實際生活中提出問題；也可從地理與社會關(guān)系中提出問題，提出的問題要能夠引起學生的學習興趣和探究沖動。

關(guān)鍵詞： 初中地理 教學改革 新課程

長期以來傳統(tǒng)的教學模式和學生的學習方式極大阻礙了學生的整體素質(zhì)的提高和能力的發(fā)展，不利于我國教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的戰(zhàn)略。為了擺脫傳統(tǒng)教育教學的制約，我們提出了新課程改革，可以說新課程改革的提出是有著深刻的社會背景的，教育已經(jīng)到了不改不行的地步。早改早受益已經(jīng)成為基于教學主管領導和老師的共識。反觀新課程改革不難發(fā)現(xiàn)新課改所呼喚的教學過程是以學生為主體，依賴于主體的不斷活動，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。新課改的教育教學活動是在充分調(diào)動學生的學習自主性的基礎上展開的?？梢哉f，實現(xiàn)學生的自主學習是新課程改革的重要方面。

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，以計算機技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育網(wǎng)絡技術(shù)的應用，為教育現(xiàn)代化開拓了廣闊的前景與空間，為廣大初中地理教師優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)建新型教學模式，提供了豐富的土壤和多種可能性。長期以來教學受到應試教育指揮棒的影響，過于強調(diào)系統(tǒng)的知識傳授，存在老師只管講、學生只管學的“滿堂灌”現(xiàn)象，學生只能機械地學、被動地學，抑制了創(chuàng)新和探索熱情。這種教學模式不僅不利于學生能力的培養(yǎng)，更不利于教學的開展。如何調(diào)動學生的積極性，促進學生的自主學習，是每一個新課程實施者首先要解決的問題。伴隨著課改熱潮，課堂教學組織和形式發(fā)生了很大變化，可是，從近來的聽課活動中發(fā)現(xiàn)，在新課程改革實施過程中出現(xiàn)了許多不盡如人意的地方。下面我根據(jù)我校實施課改現(xiàn)狀，談談看法。

一、多媒體教學不宜用得過多

新課程改革提倡使用多種教學手段，打造方法多樣的有趣課堂，目的是激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習。近年來，由于科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)的進步，以及教育教學的投入不斷加大，學校已經(jīng)配備了多媒體教學設施。教師采用多媒體課件開展教學，大有取代傳統(tǒng)教學手段的趨勢。對于初中地理教學來說，采用多媒體課件教學能使地理現(xiàn)象和知識表現(xiàn)得淋漓盡致，效果比以一支粉筆和一本課本上課好得多?？墒牵L時間使用多媒體課件教學會發(fā)現(xiàn)，課件是事先制作好的，在具體教學中，很難隨機應變，而地理教學具有個性化、創(chuàng)新化的特點，這就使得多媒體課件這種整齊劃一的教學模式很不適應，使這種教學方式顯得格外尷尬。在課堂上學生提出一個值得探究的問題，課件上不能及時反應，導致學生的問題不能及時解決，積極性不能調(diào)動，影響學生的自主化學習。可見，采用多媒體課件進行教學也有很多地方不適用。多媒體課件教學不宜用得過多，要分清什么時候適用、什么時候不適用，合理把握這一尺度開展教學。要讓多媒體服務于教師的教學和學生的學習活動，而不是束縛教師和學生的手腳。

二、從問題入手開展探究教學

自主化學習模式強調(diào)問題在學習活動中的重要性，我們要創(chuàng)設各種問題情境，提供豐富的思考和解決問題的素材，使學生產(chǎn)生探究的愿望?？梢哉f提出問題是科學探究的前提，如果不能提出問題，科學探究就無從談起，提出有趣的問題能夠引起學生的注意，引起學生對問題的思考，進而產(chǎn)生探究的沖動。提出問題是學生開展自主學習的開始。我們在教學中要特別注意對問題的設置，好的問題設置，是教學成功的第一步。我們在問題設置上要根據(jù)地理課的特點提出問題，可從地理與實際生活中提出問題；也可從地理與社會關(guān)系中提出問題，提出的問題要能夠引起學生的學習興趣和探究沖動。另外，提出的探究問題要有深度，引導學生思考，組織學生進行有效的自主研究。

三、新課改形式要變，內(nèi)容也要變

新形勢下為了推進初中地理課程改革，充分調(diào)動學生的積極性，促進學生的自主學習，教與學的方式都要變化。經(jīng)過多年探索實踐，教學改革從理念到行動都發(fā)生了翻天覆地的變化。在經(jīng)過一番嘗試后，我發(fā)現(xiàn)有的課改嘗試以失敗告終，有的則成功，有一些可供借鑒的方式。其中采用導學案開展分組化教學是比較成功的一種教學模式。這種模式以學生的分組合作學習為形式，以導學案為學習方案，通過事先準備的導學案引導學生進行自主研究性學習。在教學過程中充分發(fā)揮學生的學習自主性和學生的小組學習的優(yōu)勢開展自主學習和自主探究，可以說很好地實現(xiàn)了學習角色的轉(zhuǎn)變，教師在課堂上承擔引導者的角色，學生才是課堂的真正主人。

導學案開展分組化教學模式在很多學校得到了推廣，也取得了一定的效果。但是，我們應該看到，不是每一個學校都獲得了成功，有的學校只是照搬了這種形式，也采用了導學案和分組的學習形式，卻忽略了導學案的編制和小組學習的管理。導致學習過程中只見形式，不見內(nèi)容。這樣的教學只是學到了皮毛并沒有觸及課改靈魂深處，還處在穿新鞋走老路的地步。甚至有的學校由于教育思想準備不足，匆忙上馬，過了一段時間，好的教學措施沒有跟進，導致教學出現(xiàn)倒退，不得已又回到傳統(tǒng)教學中，最終這種嘗試以失敗告終。

總之，初中地理教學改革中真正重要的是什么呢？我認為形式的變化還并是課改的全部，教學改革要從理念的更新入手，以形式的變化為輔，實現(xiàn)教學自主化才是改革的核心。endprint