李佳霖

在小學(xué)階段，務(wù)必加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)成績是否獲得快速進(jìn)步，其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)揮著重要的作用。一個(gè)良好的習(xí)慣，既可將學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，也能充分體現(xiàn)其文化素質(zhì)。在小學(xué)教育中，語文是最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的學(xué)科，也影響學(xué)生價(jià)值觀、人生觀和世界觀的樹立。本文針對小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的相關(guān)措施，進(jìn)行簡要分析。

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

1.提問式培養(yǎng)法

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探究、善于思考的良好習(xí)慣，可促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，可以積極采用提問式的方法，通過在課堂教學(xué)中，合理提出一些具有針對性的問題，讓學(xué)生自主探究，敢于質(zhì)疑、解決問題，從而形成主動(dòng)探究、善于思考和認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教師在進(jìn)行《最佳路徑》這一課教學(xué)的時(shí)候，教師在正式授課之前，先讓學(xué)生將文章通讀一遍，然后提出一些問題，并要求學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行回答，如，“為什么格羅培斯利用40多年的時(shí)間從事建筑研究，但是修改了50多次卻還不能達(dá)到最好的要求呢”、“當(dāng)他在樂園中灑下草種時(shí)，心里面的想法是什么”、“在最后時(shí)期，他設(shè)計(jì)的迪斯尼樂園采取的路徑設(shè)計(jì)，有什么樣的過人之處？為何被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)”等，使學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行自主探究。有的學(xué)生說：“因?yàn)楦窳_培斯認(rèn)為相信和尊重別人、給予別人更多的選擇機(jī)會(huì)和自由，實(shí)際上，這就是一種最好的選擇?！贝龑W(xué)生發(fā)言之后，教師再進(jìn)行總結(jié)性分析，加深他們的理解。

再如：教師在教學(xué)《孟母教子》這一課時(shí)，也可以充分利用提問式方法，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先教師讓學(xué)生自學(xué)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)不明白的地方先標(biāo)注出來，然后再自己尋找方法解決，可請教老師或同學(xué)，或者查資料，與同學(xué)討論等，目的是通過自學(xué)的方式讓學(xué)生養(yǎng)成“動(dòng)手、動(dòng)腦”的良好習(xí)慣。此外，教師可以適當(dāng)提出一些問題，讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)課文，如孟母在教育自己的孩子時(shí)，采用的是什么方法？題目中的“子”是指誰？接著要求學(xué)生自由發(fā)言，對于回答優(yōu)秀的學(xué)生，教師給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，對于回答較差的學(xué)生，教師切勿責(zé)怪，也要加大鼓勵(lì)。

2.討論式培養(yǎng)法

所謂討論式培養(yǎng)法，指在小學(xué)語文教學(xué)中，教師根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生展開交流和討論，或者通過表演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此一來，不但提高學(xué)生主體參與的意識(shí)，而且也培養(yǎng)了其團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步的良好習(xí)慣。例如：教師在進(jìn)行教學(xué)《狼和小羊》這一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生將課文朗讀之后，要求學(xué)生分組扮演其中“狼”與“小羊”的角色，并組與組間進(jìn)行比賽，評(píng)價(jià)那組表演得更優(yōu)秀，同時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)（小禮物）。小學(xué)生正是處于“好動(dòng)、好勝”的階段，因此，通過表演競賽的形式，讓他們在學(xué)習(xí)中不斷交流、爭論，有利于增強(qiáng)口語交際的能力，且集思廣益，進(jìn)而形成主動(dòng)討論的良好習(xí)慣。這時(shí)候，學(xué)生們開始熱鬧起來，均在討論著扮演何種角色合適等，教師也需要主動(dòng)參與其中，與學(xué)生共同分享和探討，待學(xué)生表演結(jié)束后，教師可以使用圖文結(jié)合的方式，利用多媒體將課文中狼和羊的對話展現(xiàn)出來，并且提出問題，如“我們?yōu)楹握J(rèn)為狼是故意找小羊的碴兒呢？從小羊身上學(xué)到什么呢？”等，引導(dǎo)學(xué)生盡量融入故事中去，加深理解以及體驗(yàn)。

再如：教師在進(jìn)行《清平樂村居》這一課時(shí)，教師先可以將課文朗讀一遍，同時(shí)讓學(xué)生思考這樣一問題：“同學(xué)們，聽完這篇課文后，有何感想？試想里面描述的情景”等，目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立思考習(xí)慣和鍛煉其豐富的想象力。有的同學(xué)說：“在一所茅草房前，坐著一對親熱的翁媼，他們滿頭白發(fā)，邊喝酒邊愜意地聊著天，門前有一條小溪，在涓涓細(xì)流著，身旁三個(gè)孩童在快樂嬉戲，整個(gè)充滿溫馨的氣氛。”最后教師在進(jìn)行匯總分析。

3.游戲式培養(yǎng)法

游戲式培養(yǎng)法指在小學(xué)語文教學(xué)里，教師通過游戲的方式向?qū)W生講解課文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在游戲中談收獲，從而使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)善于總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，可以組織學(xué)生玩相關(guān)“以弱勝強(qiáng)”的撲克牌游戲，將三組撲克牌隨機(jī)分發(fā)于學(xué)生中，要求他們打明牌且禁止串牌，學(xué)生們得知手中的牌之后，覺得必輸，然后教師可允許他們輪換出牌，結(jié)果某些同學(xué)獲勝，然后教師要求他們可任意選牌，只要由教師指定誰先出牌，教師必然獲勝。此話一出，學(xué)生們感到質(zhì)疑且不相信，但是最后教師果然贏，這時(shí)候，教師可提問學(xué)生：“同學(xué)們，從這游戲中獲得什么呢？或者有什么樣的疑問？”等，同時(shí)聯(lián)系課文進(jìn)行分析。

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