徐曉娟

有效教學(xué)是為了提高教師工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)的核心是教學(xué)效益，主要指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了哪些進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不看教師教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生沒(méi)收獲，即使教師付出的再多也是無(wú)效教學(xué)，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，那就是無(wú)效或低效教學(xué)。課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意義：有效果，有效率，有效益，應(yīng)以時(shí)間最短、教學(xué)信息量最多、負(fù)擔(dān)最輕、成本最低、成績(jī)最高達(dá)到教學(xué)最優(yōu)。那么有效教學(xué)中教師要注意哪些問(wèn)題呢？

一、引導(dǎo)——有效激發(fā)

教師要視學(xué)生“學(xué)”的情況進(jìn)行“導(dǎo)”，這里所說(shuō)的“導(dǎo)”是放手，但不放眼，讓學(xué)生自主探究，但不失引導(dǎo)；讓學(xué)生獨(dú)立思考，但不失方向。只要是正確的，學(xué)生可以有出乎教師意料的想法，可以不跟著固定的思路走。教師要當(dāng)好“引導(dǎo)者”，必須仔細(xì)觀察學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的困惑，隨時(shí)做出相應(yīng)的引導(dǎo)。

“引導(dǎo)”可以是提問(wèn)，也可以在學(xué)生“說(shuō)不上來(lái)”、“一時(shí)想不明白”時(shí)，順著學(xué)生話頭用一個(gè)詞、一句話點(diǎn)撥，或順著學(xué)生思路用提問(wèn)、手勢(shì)、板書(shū)、多媒體等各種手段啟發(fā)學(xué)生的思維。所以，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，與學(xué)生共同經(jīng)歷探求教學(xué)的過(guò)程，與學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，而不是教師進(jìn)行記者式提問(wèn)，而學(xué)生進(jìn)行答記者問(wèn)。需要強(qiáng)調(diào)的是：引導(dǎo)、幫助學(xué)生時(shí)一定要給學(xué)生留有思考空間，引導(dǎo)不等于直接告訴，幫助也不等于代替。要學(xué)會(huì)循循善誘地巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，把一個(gè)大問(wèn)題、難問(wèn)題破解成幾個(gè)學(xué)生易于接受的、環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題，最后學(xué)生水到渠成地得到答案，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)思維，拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

二、誘導(dǎo)——有效保護(hù)

激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性后，要保護(hù)這種積極性，讓學(xué)生始終處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生的興奮點(diǎn)在上課后的15分鐘內(nèi)，那么如何保護(hù)積極性呢？

教師授課要清晰，即要點(diǎn)明確；能清晰地解釋概念，使學(xué)生按邏輯順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒(méi)有分散學(xué)生注意的不良習(xí)慣。同時(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)能力，使用形象的語(yǔ)言是激發(fā)學(xué)生興趣的重要方面。當(dāng)然也可以用其他媒體輔助手段，使語(yǔ)言更加有說(shuō)服力。精選拓展，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。知識(shí)拓展時(shí)要把握住哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要拓展、如何拓展、拓展多少，這些都對(duì)學(xué)生上課積極性影響甚大。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)面、興趣愛(ài)好等特點(diǎn)，選擇那些學(xué)生感興趣的，聽(tīng)著能讓他更加想知道為什么的知識(shí)點(diǎn)。如果所選知識(shí)點(diǎn)難度過(guò)大，就不能引起學(xué)生興趣，或者大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)主觀努力仍不能掌握，那會(huì)失去學(xué)習(xí)信心而影響興趣。

三、指導(dǎo)——有效調(diào)控

課堂調(diào)控，指教師為了保證課堂教學(xué)的成功，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行適時(shí)調(diào)控和指導(dǎo)。教師要做導(dǎo)演、指揮家，就像帶領(lǐng)學(xué)生打仗，讓學(xué)生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”。課堂上，教師不能隨心所欲，學(xué)生也不能無(wú)所顧忌。這就需要教師具有課堂調(diào)控的能力，適時(shí)調(diào)整課堂的起伏、快慢、放收和動(dòng)靜變化，具有“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚(yú)船”的定力。

課堂上注意“放”和“收”，教師應(yīng)具有開(kāi)闊的胸懷，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，消除學(xué)生的緊張心理?！胺拧笨梢灾笗r(shí)間，即在一定時(shí)間內(nèi)把時(shí)間完全交給學(xué)生。時(shí)間一到，教師就要“收”。“放”還可以指空間，即在活動(dòng)空間上，教師不加限制，學(xué)生可以下位，自由討論。時(shí)間一到，各就各位?！胺拧边€指教師的講析可以適當(dāng)延展，馳騁天外，但最后要回歸到教學(xué)目標(biāo)上。有放有收，有自由有紀(jì)律，有個(gè)性有共性。有時(shí)學(xué)生的思維會(huì)出現(xiàn)偏差，教師對(duì)學(xué)生的偏差不要簡(jiǎn)單地否定，要搞清學(xué)生的思路在哪個(gè)地方出了問(wèn)題，然后加以引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中修正自己的偏差。課堂上，有的學(xué)生頻繁舉手發(fā)言，有的學(xué)生從不舉手發(fā)言，一節(jié)課下來(lái)，發(fā)言的總是那幾個(gè)學(xué)生。這樣的課堂會(huì)失去多數(shù)學(xué)生的參與，久而久之，課堂就變成了少數(shù)學(xué)生的天下。教師要善于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，指定那些不舉手的學(xué)生發(fā)言。教師還可以把舉手發(fā)言變成小組討論，然后選代表匯報(bào)討論結(jié)果。

四、輔導(dǎo)——有效評(píng)論

善于做評(píng)論員，及時(shí)表?yè)P(yáng)和指出錯(cuò)誤，讓激勵(lì)產(chǎn)生激勵(lì)，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評(píng)價(jià)方式，不管是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)，都要注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，每一次評(píng)價(jià)都要讓學(xué)生感受到教師和同伴的心誠(chéng)意切、實(shí)事求是，營(yíng)造熱烈又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)中進(jìn)步，從而有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

總之，有效教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實(shí)施有效的課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己的個(gè)性化教學(xué)方法，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是每一位教育工作者應(yīng)該努力追求的。這需要廣大教師在實(shí)踐中不斷完善和創(chuàng)新，活用教材，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味、有聲有色。