王斐

在教育質量訴求日益強勁的今天，有效教學已經是對教師的基本要求。有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得良好的教學效果。有效教學的核心就是教學效率，主要指通過教師一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或發(fā)展。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效率的唯一指標。當前，隨著計算機、互聯(lián)網技術的普及，網絡具備將學生與他們過去不可能獲得的大量資源相聯(lián)系的潛力。這就要求教師改變傳統(tǒng)教學觀念，掌握新課程背景下教學有效性的理念、策略和技巧，充分利用新技術，提高教學的有效性，從而真正發(fā)揮課堂四十五分鐘的效率，促進學生素質的全面提高。筆者擬結合政治生活第八課《國際關系的決定因素》的教學實踐，談談有關如何實施有效教學的一些粗淺認識和體會。

一、趣味導入，引發(fā)思考，激發(fā)興趣

有效教學的核心就是教學效率，而提高教學效率的關鍵是激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，趣味導入是吸引學生注意力、激發(fā)學生興趣的關鍵，也是提高教學效率的重要環(huán)節(jié)。在本課導入時，筆者設計了一個學生意想不到的問題：什么是朋友，什么是敵人？課堂上能明顯感覺到學生先是很吃驚，進而竊竊私語，最后慷慨陳詞。接著筆者拋出第二個問題：有沒有永恒的朋友？有沒有永恒的敵人？這時學生分成了幾派，在課堂上爭論。在學生爭論時筆者引用二戰(zhàn)時期英國名相丘吉爾關于國際關系的一句名言：“世界上沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永遠的利益?！币龑W生思考丘吉爾所說的朋友和敵人與我們剛才討論的是否一樣？如果不一樣，那又是什么？他說的利益是什么？這種趣味化導入激發(fā)了學生探究的欲望，調動了學生思維的能動性。

二、創(chuàng)設情境，精心設置問題，引導學生積極、主動地思考

學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效率的唯一指標。學生在學習過程中要有所進步和發(fā)展，關鍵是主動思考、主動學習，成為課堂的主體。而學生能否主動思考的關鍵是所創(chuàng)設的情境、引用的材料能不能激發(fā)學生的學習興趣。在本課的教學過程中，筆者精心挑選當今國際關系的一些熱點問題，并結合多媒體技術使材料圖文并茂地呈現在學生面前。在精心創(chuàng)設的情境中巧設問題，極大地激發(fā)學生的學習興趣。如圍繞“2014年3月16日克里米亞公投問題，各國不同的態(tài)度”的視頻和圖片材料，讓學生討論探究以下幾個問題：“1.什么是國際關系？2.國際關系的內容和形式有哪些？3.決定國家之間關系的主要因素是什么？4.俄羅斯與美國在克里米亞公投問題上的不同態(tài)度反映了兩國關系出現了怎樣的變化？為什么會出現這樣的變化？”學生在精心創(chuàng)設的情境中顯示出較強的好奇心和興趣。

三、精心組織課堂探究合作活動

隨著新課程改革的深化，自主、探究、合作等學習方式被大力提倡，這是學生學習方式的重大變革，小組探究合作學習更成為課堂教學改革的標志之一。合作學習的創(chuàng)始者之一斯拉溫認為：合作學習重視團體合作，可以改變青少年文化標準，使學習優(yōu)異的學生更易被他人接受。合作學習能讓不同背景的學生互相幫助、包容和接納，實現共同發(fā)展，促進學生交往交流技能、學習技能的發(fā)展，樹立民主態(tài)度。要提高教學的有效性，實現教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得良好的教學效果，組織好課堂探究合作活動是關鍵。在教學中，筆者根據學生的實際情況事先將學生分為若干小組，每組6人。小組成員的安排盡量使他們互相積極配合、共同提高；每個小組民主推選出一名組長，負責組織本小組課前預習、材料查找、小組分工、課堂討論和成果匯總等活動。小組活動由全體成員共同完成，既分工又合作，每個人的意見和觀點都能充分地表達和尊重。在討論過程中，筆者深入各組了解互動情況，把握學習進度和討論重點，以及需要進一步引導理解或說明的問題。學生在交流合作中解決了問題、鍛煉了能力、提高了素質。小組探究合作討論的一個更高要求是學生主動提出問題，并積極地解決問題。這是學生學習主動性和積極性提高的典型表現。筆者從“選擇你最熟悉的一個事例，對影響國際關系的決定性因素作出自己的解釋”這個問題出發(fā)，讓學生結合課前小組準備的材料，積極聯(lián)系實際，列舉“中俄聯(lián)合軍演”、“G20峰會”、“中日關系”等國際社會的熱點問題，并主動結合本課知識分析、認識這些問題的實質。

四、組織好小組探究合作活動成果在課堂上交流、討論

探究合作活動成果的交流、討論提供給學生一種社會性環(huán)境，讓他們獲得公開機會談論和展示自己的想法，加強學生的參與和合作，促進學生思維的進一步發(fā)展，加深學生對學習內容的理解。同時，教師可以借此發(fā)現學生在想什么，他們怎樣組織正在學習的觀點和信息，還可以通過這一環(huán)境幫助學生分析他們的思維過程，學習重要的交際能力，如清楚地表達觀點；聆聽他人發(fā)言；以適當的方式回應別人；以及提出好的問題等。課堂交流、討論以小組為單位，要求各小組整合小組成員的觀點，形成小組意見，并推選出代表在課堂上與同學交流、討論。在學生交流、討論的過程中教師要適當地對學生進行引導、評價，調動學生討論不同觀點的積極性，如果學生的觀點有較大的偏差，就要適時進行引導。

五、做好總結、歸納和提升

教師作為課堂教學活動的組織者，在成功地組織好前面環(huán)節(jié)后，應該及時對學生探究討論的知識進行總結、歸納和提升，并結合適當的練習檢測學生理解和掌握的情況。筆者在明確了“國家利益是國際關系的決定性因素”這個核心知識后，歸納了本課的知識結構，并結合“日韓兩國曾密切合作，聯(lián)合舉辦了世界杯足球賽；近來又因為“獨島”領土之爭，兩國關系趨于緊張，這說明了什么”這個問題復習、鞏固本課的教學重點知識。

有效教學的直接效應是提高學生的學習效率和學習能力，激發(fā)和強化學生的學習動機，使學生在學習過程中產生輕松、愉快的感覺。

參考文獻：

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